培养个性化创新人才的路径探索

赖香恒

[摘要] 综合实践活动课程是从学生的日常生活经验出发，发展学生综合应用知识，解决社会实际问题的课程形态，强调在亲身参与中获得认知体验和实践经验，从而发展良好的社会适应能力、个性品质等。深圳市宝安区安乐小学开发实施了培养个性化创新人才的“七彩舞台”综合实践活动课程：以培育学生良好个性为指向，以多方协同育人为路径，以多元性评价为保障，实现学生综合素养的全面提升及个性特长的充分发展。

[关键词] 个性化育人;综合实践活动;七彩舞台

长期以来，我国基础教育存在着“重共性轻个性”的教育价值取向，直接影响着学生自我个性的培育，以及社会创造型人才的培养。[1]随着素質教育的推进以及社会对人才需求的新定位，以基础教育培养学生综合素质、发展学生良好个性的重要意义得以凸显。深圳市安乐小学结合学校个性化办学特色，创设了“全面发展，个性成长”的育人模式，并在实践与探索中形成了具有校本特色的“七彩舞台”综合实践活动课程。该课程以“班级一台戏”为组织形式，把握美育的育人功能及其在德智体美劳“五育并举”建设中的枢纽作用，以培育良好个性为指向，以多方协同育人为路径，以多元质性评价为保障，实现了学生综合素养的全面提升及个性特长的充分发展。

一、以培育良好个性为指向

综合实践活动课程的总目标之一是培养学生合作、进取等个性品质以及学习、创新等综合能力。[2]围绕此目标，安乐小学在“七彩舞台”综合实践活动课程建设中，确立了“培养全面发展、个性品质优良的新时代阳光少年”的课程目标。该课程目标包含三个维度：一是知识目标，即通过学习“七彩舞台”特色课程内容，学生从中了解“七彩舞台”的知识体系及运作形式，储备一定的学科知识，为个性化发展奠定知识基础。二是技能目标，即通过参与“七彩舞台”特色活动，让学生学习并掌握基本的表演技能、节目创编方法等，并能初步将所学技能应用至实际生活中，尝试展现自我的个性化特征。三是情感目标，即通过参与“七彩舞台”的学习过程及实践活动，发展学生乐于分享、团结合作的情感意识，培养学生积极向上、努力创新的精神品质和人格魅力。

同时，围绕“七彩舞台”的策划编导、活动组织和艺术表现三条主线，安乐小学确立了低、中、高三个学段的活动目标及活动主题，引导学生在感知美与创造美的同时，发展良好的个性特长。其中，低年段“走进七彩时空”活动主题旨在强化学生的认知体系建设，在引导学生认识“七彩舞台”基本形式和内容的同时，帮助学生树立正确的价值观念和道德风尚。例如，学校组织低年级学生以班级为单位编排并表演了诗朗诵《我骄傲，我是中国人》、相声《文明礼仪从我做起》、歌曲《七子之歌——澳门》等富有社会主义核心价值观精神内涵的节目。学生不仅通过编排和参演节目了解了“七彩舞台”的组织形式，还加深了对社会主义核心价值观的理解。

中年段“培育七彩品质”主题活动旨在以探索性学习节目的编排、舞台的整体组织实施为目标，培养学生积极向上、奋勇拼搏、勇于创新的精神品质和人格魅力。学校鼓励中年段学生将“七彩舞台”变成自己的舞台，以班级为单位组织实施“给我一个舞台，还你一份精彩”等主题活动。在此过程中，学生既展示了自我特长，树立了良好信心，又发展了创新精神、实践能力以及积极乐观、阳光向上的优秀品质。

高年段“筑牢七彩理想”主题活动旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，发展学生高尚的道德情感及爱国情操。例如，学校鼓励高年段学生围绕“班级一台戏”策划编导武术《太极》、民乐古筝《荷塘月色》、京剧《穆桂英挂帅——捧印》等节目，使得学生在丰富艺术实践经验、培育多方面艺术才能的同时，塑造了良好的社会责任意识及家国情怀。

二、以多方协同育人为路径

综合实践活动课程的另一个目标是培养学生良好的生活经验及实践能力，以适应社会的发展需求。它与学生及其周边群体的日常生活紧密相连，同时强调与其他学科的协同发展，具有显著的综合性特征。鉴于“七彩舞台”特色课程既是综合性实践活动，也是多学科整合的舞台艺术，安乐小学通过强化学科协同、家校协同及师生协同来提升“七彩舞台”特色课程的综合价值。

其一，实现多学科协同应用，凸显个性发展要旨。安乐小学主张打破传统单一的学科界限，引导学生综合运用多学科知识来推进“七彩舞台”综合实践活动的开展。例如，在学生编排武术类节目《太极》时，为有效激发学生的民族自豪感，学校不仅引导学生通过肢体动作展现太极的神韵，还鼓励学生搜集太极的起源、发展、价值等资料，并以朗诵、音乐剧等表现形式对此进行具体阐释。又如，在学生编排策划民乐类节目《荷塘月色》时，学校鼓励学生利用信息技术手段及美术学科知识，创设意境唯美的舞台环境，极大激发了学生的参与热情及创作意愿。可见，“七彩舞台”实现了历史、语文、美术、音乐、信息技术等多个学科的协同发展，满足了学生对多个学科知识点的个性化学习需求，有助于发展学生不同学科的核心素养及思维特征。

其二，开辟家校合作新路径，丰富课程资源。个性化创新人才的培养是一个长期性的综合化项目，有赖于家庭及社区力量的广泛参与。[3]安乐小学积极引导家长参与“七彩舞台”系列活动，与学生家庭构建良好的合作育人关系。一方面，邀请家长以讲授者的身份主导课程培训。家长队伍中不乏“高人”，有音乐特长的家长可以教授学生合唱技巧;有广场舞经验的家长可以培养学生良好的舞姿;有信息技术操作技能的家长可以引导学生制作舞台背景。另一方面，邀请家长以学习者的角色专研育儿经验。安乐小学注重以“七彩舞台”系列活动的开展为契机，向家长普及育儿观念及技巧，同时带领家长全面深入了解“七彩舞台”的目标、内容及组织形式等，引导家长关注学生的个性品质、情感态度等方面的发展，与教师建立和谐的教育教学改革联盟。

其三，明晰师生协同关系，激发课程活力。素质教育的发展强调学生在课堂中的主体地位以及教师的主导作用，从而有效提升课堂教学实效。以个性化育人为宗旨，安乐小学以学生为“七彩舞台”系列活动的主体，教师发挥辅助及引导作用。针对低、中、高不同年段学生的认知水平和接受能力，学校确立了不同形态的师生协同关系。其中，低年段的活动主要由教师组织与策划，学生只参与活动的实施环节，教师是主导者，而学生是学习者;中、高年段的活动则全程由学生自主组织、策划与实施，在这一过程中，教师由主导者的角色转变为协助者，学生则由学习者转变为主导者，师生之间密切配合，协调推进活动的开展。如此，营造了良好的个性化育人氛围，激发了课程活力，有效培养了学生的个性特长及综合素养。

三、以多元性评价为保障

综合实践活动课程具有主体性、综合性以及过程性等特征，相较于其他课程，其评价理念及评价方式更具实践性与针对性。[4]安乐小学在“七彩舞台”综合实践活动课程的实施过程中，积极创新评价机制，将评价重点由活动实践成果转向学生的实践能力、情感態度等，从评价主体、评价性质及评价方法上进行了卓有成效的探索。

其一，就评价主体而言，由教师和学生共同推动“校本评价”。安乐小学“七彩舞台”综合实践活动课程的评价主要是在学校内进行，由教师与学生共同参与。除了教师会对每位学生的实践过程、表现及成果进行评价外，学生也会主动开展自评与互动。此外，安乐小学关注学生在评价中的表达，倾听学生参与实践活动的感受与心得，从而有针对性地调整教师的教学方法及评价方式，构建起更加系统全面的评价机制。

其二，就评价性质而言，强调评价的形成性与过程性。安乐小学“七彩舞台”综合实践活动课程的评价性质具有显著的形成性特征，注重对学生在实践过程中表现出来的探究能力、创新意识、合作能力及情感态度等方面的综合评价。此外，学校鼓励教师在展开评价时，积极为学生提供与实践活动相关的咨询服务，指导学生养成良好的个性品质与行为习惯。

其三，就评价方法而言，积极推行质性评价。质性评价是指对被评价对象的价值或特点作出判断，是一种动态的、连续发展的评价模式。安乐小学有力践行个性化育人的课程理念，关注学生在实践过程中的突出特长或表现，肯定学生的个性化发展价值，对学生的个性化或创新性表现进行适当评定、鉴赏及奖励。对此，安乐小学设置了“七彩学生”评价标准，通过学生自评、互评以及教师、家长评价，全面衡量学生在实践过程中的个性化发展，突出课程的个性培养目标。

综上所述，综合实践活动课程是一门与学生实际生活联系紧密的课程，课程的开发与实施能够有效培养学生直接的生活经验、知识技能和情感态度，发展一批素质过硬的个性化创新人才。安乐小学的“七彩舞台”综合实践活动课程培养学生良好的个性，整合多方育人力量，实施多元评价，实现了三个维度的课程目标，践行了“全面发展、个性成长”的育人理念。

[本文系广东省教育科学研究课题“培养个性化创新人才的小学综合实践活动校本课程实践研究——以深圳市宝安区安乐小学‘七彩舞台校本课程为例”（项目编号：2020YQJK139）研究成果]

[参考文献]

[1]丁亚军，秦海芬.创新人才个性化培养的探索与实践[J].浙江万里学院学报，2019，32（06）：103-107.

[2]张勇.以综合实践活动为载体有效培育实践创新核心素养[J].名师在线，2020（32）：38-39.

[3]陈亚君.探讨家校合作视角的小学生德育教育问题[J].课程教育研究，2020（17）：62-63.

[4]聂振国.小学综合实践活动课程教学评价研究[J].求学，2020（39）：7-8.