地方高校学前教育专业学生混合式学习需求调查与思考——以湖北文理学院为例

徐 微，徐 玲

(1.湖北文理学院 教育学院，湖北 襄阳 441053；2.益阳市海棠学校，湖南 益阳 413000)

“互联网+”时代的到来和教育信息技术的发展，促发了教育教学模式的相应变革与发展。目前，混合式学习已被广泛应用于学校教育和E-Learning培训领域[1]。尤其是新冠疫情爆发以来，混合式学习更是受到高校的重视。由于混合式学习结合了面对面的课堂教学和在线学习的优势，因而被普遍认为是最有效的学习方式。已有研究表明，混合式学习效果，除了受基础设施建设和培训的影响外，还取决于教学指导和学习者的学习成熟度、自主学习能力、对学习的期望和需要等[2]。学生学习需求分析是教学设计应该考虑的因素，能否满足学生的学习需求，直接影响教学效果。本研究试图以湖北文理学院为例，了解学前教育专业学生混合式学习需求，提出满足混合式学习需求的混合式教学建议，以期为地方高校更加高效地开展混合式教学、提高人才培养质量提供事实依据与参考。

一、调查对象与工具

(一)调查对象

本次调查对象为湖北文理学院学前教育专业大一至大四的学生。其中2019级专升本学生划归于大四学生，2020级专升本学生归属于大三学生。通过作者本人、各班班主任在班级QQ群里发放问卷链接，共收集到268名学生的问卷填写材料。为获得较为客观的信息，考虑到该问卷的长度，剔除作答时长低于300s的问卷材料，最终获得217名学生的有效问卷材料。大一、大二、大三、大四年级的学生人数分别为47、32、65、73，占被调查对象的21.7%、14.7%、30.0%、33.6%；技能高考、普通高考、专升本考试的学生人数分别为80、81、56，占被调查对象的36.9%、37.3%、25.8%。

(二)调查工具

根据学生个人学习需求模型所包含的个体学习愿望、学习能力差距、学习过程需求和学习环境需求四个维度[3]，结合混合式学习的特点和学前教育专业学生学习实际，自编混合式学习需求问卷。该问卷共36道封闭式问题和1道开放式问题。问卷设计过程如下：围绕四个一级维度，进一步分解为多个二级维度，具体为：个体学习愿望包括学生对混合式学习的认可程度和目标需求；学习能力差距具体包含混合式学习所需的自主学习能力、自我管理能力和信息技术应用能力差距；学习过程需求体现为对混合式教学活动的需求、教学方法需求、混合式学习资源需求、混合式学习课时需求和混合式学习评价需求；学习环境需求指上网设备和网络情况需求。每个二级维度下再设计出具体的封闭式问题。开放式问题主要搜集学生对于混合式教学的意见或建议。

二、调查结果与分析

(一)混合式学习愿望

学习愿望是学习者对学习活动能获得的结果期待，在一定程度上反映了学习者对学习的认可与态度。通过统计发现，学前教育专业学生对混合式学习非常认可、比较认可、一般认可和比较不认可、非常不认可的人数占比分别为9.68%、59.45%、29.03%、1.84%、0%。这说明学前教育专业学生整体上对混合式学习是比较认可的。学生对混合式学习有哪些期待，排在前四位的是：拓宽视野、培养分析问题解决问题的能力、培养创新思维与逻辑思维、促进知识和技能的掌握，各占被调查人数的90.8%、82.5%、82%、80.2%。65.0%的学生也希望混合式学习能促进协作能力、反思能力的发展。学生对混合式学习的期待呈现多元化的特点。

(二)混合式学习能力差距

混合式学习需要学习者做好相关能力准备，具体包括自主学习能力、自我管理能力和信息技术应用能力等。通过自陈方式调查学前教育专业学生混合式学习能力准备状况，结果见表1。超过60%的学生自主学习能力、自我管理能力和信息技术应用能力一般，10%左右的学生这三方面的能力差。当问及混合式学习课前自学情况，32.3%的学生能一直完成课前自学，65.9%的学生有时能完成，视情况而定，1.8%的学生经常不能完成。对教师要求完成的作业，9.7%的学生能一直提前完成，86.2%的学生能按照进度自觉完成，4.1%的学生需要在老师或系统的督促下完成。这说明，地方高校学前教育专业学生混合式学习能力整体水平一般，自主学习能力、自我管理能力和信息技术应用还有较大提升空间。

表1 学生混合式学习能力统计

卡方检验发现，不同生源学生之间信息技术应用能力差异显著(X2=17.411，p=0.012)，两两比较后发现，技能高考学生和专升本考试学生中信息技术应用能力较强的学生比率要高于普通高考学生，普通高考学生和专升本考试学生中信息技术应用能力较差的比率高于技能考高学生。这说明，技能高考学生相比普通高考学生，信息技术应用水平更高。卡方检验还发现，不同年级的学生之间也存在自主学习差异(自主学习能力检验统计量X2=20.253，p=0.019，自学情况检验统计量X2=16.507，p=0.004)，两两比较结果显示，自主学习能力很强程度上，大一学生的比率高于大二、大三和大四年级；较强程度上，大四学生比率高于大三学生；较差水平上，大二学生比率高于大一学生；很差水平上，大四学生比率高于其他三个年级。混合式学习课前自学情况年级间的差异比较也得到了类似结果：总能完成课前自学的，大一学生的比率高于其他三个年级；视情况完成课前自学的，大二学生的比率更高一些。由此看出，大一学生自主学习情况相对较好，而大二学生的自主学习能力让人堪忧。

(三)学习过程需求

1.混合式学习教学活动需求对混合式学习中教师工作需求统计结果见表2。排在前五位的是：答疑解惑，帮助理解课程内容；课堂上讲解重难点知识；提供学习指导；组织形式多样的课堂教学活动，激发学习兴趣；提供学习资源和拓展素材。这和学生对混合式学习的期待基本一致。

表2 混合式学习中学生对教师的工作需求统计

关于混合式学习互动方式的需求，排在前四位的是QQ群、面对面、微信群、线上教学平台，分别占学生人数的75.1%、48.8%、42.9%、42.4%，学生更倾向于通过社交平台、面对面和线上教学平台进行师生之间、同学之间的互动交流。

混合式学习中教师需要发布课前学习任务，学生对发布时间的需求情况见图1。大部分学生希望教师在课前2～5天发布课前学习任务。

对于线上教学活动，学生最希望观看有吸引力的教学视频，阅读系统的拓展学习资源，多听教师讲授，多开展学生之间的讨论交流活动，共享学习作业、作品。具体需求情况见表3。对于不同课型的课堂教学，学生的需求见表4。理论课课堂上，学生最喜欢的前五位活动依次是：教师答疑、教师讲授、案例讨论、教师反馈作业或任务完成情况、小组合作探究；实践课课堂上，排在前几位的活动依次是：学生实践、教师示范、教师指导学生实践、讲授、答疑和反馈。

表3 学生对线上教学活动的需求统计

表4 理论课、实践课课堂上学生的学习活动需求统计

2.混合式学习教学方法需求学习理论知识时，35.5%的学生希望采用“教师讲、学生听”的学习方式，33.3%的学生希望采用“学生自主探究，教师指导”，27.6%的学生希望采用“小组协作探究，教师参与”。而学习实践技能时，68.2%的学生希望“教师演示，学生操作”，24.4%的学生希望“学生自己体验操作，同伴交流”。可以看出，学习不同性质的内容时，学前教育专业学生需求的教学方法不同。学习理论知识时，他们更希望有教师讲授，并指导学生进行自主探究、协作探究；学习实践技能时，他们更希望教师做好演示，让学生体验操作，并进行同伴间的互动交流。

3.混合式学习资源需求本文从线上学习资源需求和线下学习资源需求两方面来了解学生学习资源需求。学生对理论课和实践课线上学习资源的需求情况见表5。由表5可知，教学视频、教学案例和课件教案在学生理论课和实践课的线上学习资源需求中均排前三位；理论课线上学习资源需求中占比均在50%左右的是习题库、考试大纲、参考书与相关文献、试题库，实践课线上学习资源需求中占比近50%的是实验、实践或技能学习指导手册和考试大纲；学生对在线测试的需求并不高。

表5 理论课、实践课线上学习资源需求统计

笔者还就学生喜欢的在线教学视频内容进行了统计。关于理论课教学视频，83.9%的学生认为应该着重讲解课堂教学重难点、79.7%的学生认为应注重对课堂教学的拓展延伸、50.7%的学生觉得应对练习和测验进行讲解；关于实践课教学视频，87.6%的学生认为应注重实践技能的重点讲解和操作演示、63.6%的学生认为要对课堂教学进行拓展延伸、59.4%的学生认为应针对实践练习和测验进行讲解。无论是理论课还是实践课的教学视频，学生对其内容的需求一致。学生更喜欢的教学视频画面形式和对教学视频的关注点统计结果见表6。排在前三位的视频画面形式是：课堂实录式视频、幻灯片+教师形象、动画视频；学生比较在意教师讲解是否生动有趣，视频内容是否满足自己学习的需要，对视频制作是否精致和教师形象并不太关注。

表6 学生喜欢的在线视频教学画面形式和关注点统计

对线下学习资源需求统计结果见表7。线下学习中，学生多希望教师能提供各章节教学内容要点、课件和教案、相关学习网站、参考书籍和文献。课堂上，学生对最直观的动画短片类、视频类和实物模型类等教学资源更感兴趣。

表7 线下学习资源需求和课堂教学资源需求统计

4.混合式学习课时需求表8显示，大部分学生希望一个教学视频的时长为6～15分钟，其中希望视频时长在6～10分钟的学生占比42.9%。混合式教学模式需要学生在教师的指导下开展课外自学，学生认为每门混合式教学的课程每周课外自学时间在2小时以内最合适，58.1%的学生认为1～2小时最合适。

表8 学习课时需求统计

5.混合式学习评价需求67.3%的学生认为混合式学习考核方式应该线上线下考核相结合，主张线上考核的学生占22.6%，主张线下考核的占10.1%。关于混合式学习课程的考核评价主体需求，教师评价、自我评价、同伴互评分别占调查对象的92.6%、80.6%、74.7%。混合式学习考核组成部分的重要性排序详见表9。可以看出，不论是理论课还是实践课，作业、在线学习考核均排在前两位，期末考试和出勤也是重要的评价组成部分。按综合得分，学生认为在线学习考核的组成部分重要性排序为：在线学习时长(5.48)>完成观看任务量(5.28)>在线测试(5.07)>分组任务(3.58)>在线课堂互动(3.50)>发、回帖次数(2.86)>获得点赞支持数量(1.77)。

表9 理论课、实践课混合式学习考核组成部分重要性排序统计

(四)混合式学习环境需求

学生使用的上网设备主要是手机和电脑，分别占52.7%、37.7%，有9.6%的学生使用平板进行网上学习，83.4%的学生进行线上学习时上网设备能满足学习需要。学生使用的网络主要靠手机流量和宿舍网络，分别占88.0%和53.5%，不足10%的学生使用公共场所热点、图书馆网络、教室网络，分别占9.7%、6.9%、3.7%。71.9%的学生认为网络能满足混合式学习的需要，但也有28.1%的学生认为现有网络不能满足学习需要。

(五)混合式学习整体需求

按照需求程度由高到低的顺序，让学生对混合式学习中的主要因素需求进行排序，笔者得到如下的综合得分排序结果：有良好的网络环境(4.71)>建立激发维持学习动机的机制(4.69)>教学内容真正满足学生需求(4.29)>设计有效的线上线下教学活动(4.07)>建立师生之间的互动反馈机制(3.28)>指导学生熟练使用线上教学平台功能(3.11)>提供良好的硬件支持(2.66)。

三、基于学生需求的混合式教学建议

(一)了解学习者特征，做好混合式教学前期准备工作

学习者特征分析是教学前期准备工作之一。要对学生的已有知识、相关能力、学习需求进行分析，在此基础上因材施教。混合式学习需要学生具有自主学习能力、自我管理能力和信息技术应用能力，如前所述，不同生源学生、不同年级学生在自主学习能力和信息技术应用能力上存在差异，因而教师在开展混合式教学前，更要做好对普通高考生源班级学生的信息技术应用指导，要做好关注大二、大四学生自主学习情况的准备。另外，混合式课程教学目标的确定，除了依据人才培养目标和毕业要求外，还要结合学生对混合式学习的期待，使学生能通过混合式学习拓宽视野，更好地掌握知识和技能，培养创新思维和逻辑思维，提高分析问题解决问题的能力。

(二)提供良好的混合式学习环境支持

1.优化网络环境，提供便利的学习平台混合式学习离不开在线学习，稳定的网络环境和便于学习的网络教学平台是学生在线学习的保障。本调查发现，良好的网络环境需求排在混合式学习各要素需求的第一位，而28.1%的学生认为现有网络无法满足在线学习；学生给出的混合式教学建议中，不少学生希望教师提供的在线学习平台不要太分散。因此，地方高校需优化校园网络，提供更广、更优质的网络支持。常用的社交平台和功能比较完善的在线学习平台是教师开展混合式教学的不错选择。

2.注重教学视频建设，丰富线上学习资源本研究发现，无论是理论课还是实践课，教学视频、教学案例和课件教案均排在学生线上学习资源需求的前三位。教学视频应该着重加强如下内容的建设：课堂教学重难点讲解、实践技能的重点讲解及操作演示、课堂教学的拓展延伸、针对练习和测验的讲解。视频内容要满足学生学习需要，讲解时要尽量生动有趣。同时，把习题库、考试大纲、实践学习指导手册、参考书和相关文献等列入线上资源库，以满足学生多样化的学习需求。

3.提供线下学习要点，创建直观教学资源为指导学生线下学习，教师需给学生提供各章节的教学内容要点，并在课堂上呈现最直观的动画视频和实物模型等教学资源。学生对动画短片类、实物模型类、视频类教学资源的强烈需求，对教师的信息技术能力提出了更高要求，教师可以学习制作视频，还可以根据教学需要对已有相关视频进行剪辑加工。

(三)优化混合式教学活动

1.激励探究，充分互动交流混合式学习强调教师主导作用与学生主体地位的结合，学生主体地位主要表现在学生探究式的学习方式[4]。充分利用社交平台、教学平台和面对面的机会实现师生之间、生生之间的互动交流。线上多共享学生学习作业、作品，线下多组织案例讨论和小组合作探究，多提供学生体验操作和同伴交流学习的机会，真正体现混合式学习的合作性特征。

2.答疑解惑，突出重点难点教师提问题、鼓励学生提问题，这些均是激发学生学习兴趣，培养学生思维，提高学生分析问题、解决问题能力的有效措施。答疑解惑排在学生混合式学习中教师工作需求的第一位。因此，教师不仅要鼓励学生提出疑惑，而且还要激励学生自己释疑，对学生的生疑、释疑给予反馈，引导学生从有疑到无疑，再产生新疑，循环往复，螺旋上升。混合式学习中教师仍要发挥主导作用，无论是理论课还是实践课，要突出重点难点，帮助学生理解课程主要内容。

3.合理安排，任务适时适量教师在课前2～5天发布课前学习任务，以便学生协调自己的时间完成自主学习。供学生自主学习的教学视频，视频时长宜控制在6～15分钟，每门混合式教学的课程，每周课外自主学习的时间宜控制在2小时以内。

(四)加强过程深度监管，完善考核评价体系

混合式学习应跟踪过程并对结果进行测量，教师的深度监管对混合式学习很重要[5]。明确监管范围，设计任务清单，定好评价量规，做好评价操作，评定学习效果，是一种深度监管下的高效混合学习模型[6]。地方高校学生自主学习能力、自我管理能力整体水平一般，因此，对学生混合式学习过程进行深度监管很有必要。作业、在线学习情况、出勤是过程监管的最重要组成部分，在线学习情况的考核以在线学习时长、完成观看任务量、在线测试结果、分组任务完成情况和在线课堂互动为主要考评范围，能在线上平台自动完成的就依靠平台数据评定，其他的评价可以根据考核评价内容由教师评价、学生自我评价和同伴评价不同评价主体来完成，形成线上线下相结合的考核评价体系。