头脑风暴法在初中英语写作教学中的应用

【摘要】在初中英语学习的基本技能中，写作能力是极为重要的，需要长期练习积累，并且考验学生的综合语言运用能力。在英语教学中如何提高学生的英语写作水平一直是初中教师关注的教学重点。运用“头脑风暴法”培养学生的写作能力，需要教师吸收新的教学理念，为学生提供更丰富的彼此交流互动的机会，让学生通过思维的碰撞不断修正自己对于写作的理解。将这种新的思考方式引入英语课堂教学，可以帮助学生摸清写作思路，整合文章架构，提升写作技巧。

【关键词】头脑风暴;英语写作教学;课堂训练

【作者简介】李勤珍，上海市大华中学。

写作是语言能力的表现，是语言运用的方式。随着新课程改革的深化，英语教学引入了新的教学理念和教学方法，后续的学习生活也对学生的语言能力提出了新的要求。英语写作能力是学生综合语言运用能力的集中体现。在英语课堂上，尝试运用“头脑风暴法”，通过交流、沟通、互动强化写作训练，提高学生的写作能力，帮助学生从心理上接受和喜爱英语写作，能力水平得到有效提高。

一、 当前英语写作教学存在的问题

1. 教学方法陈旧。长期以来，英语写作教学一直受到传统教学评价体系的影响，写作教学的流程是：教师命题—指导—学生写作—教师讲评批改。这种形式是以教师为中心的教学方式，学生较为被动，写作过程成为一种下发任务再完成任务的流程，缺乏师生之间的互动，生生之间的互动更是凤毛麟角，学生封闭在自己与教师的闭环之内，背诵好句子，学习教师指导的写作技巧，并无更多的提升写作能力的途径。写作经验需要变得更加丰富，但是传统教学方式并没有给予学生丰富写作经验的途径。这样的英语写作课通常较为枯燥，无法带动学生参与课堂教学，特别是班级中学生的英语水平参差不齐，教师统一教学的方式很难做到有的放矢、对症下药，学生接受到的符合自己水平的教师指导非常少，对于提高写作能力帮助不大。

2. 对写作练习不够重视。当前英语教学工作中对写作部分的教学不够重视，学生的写作练习机会不多，时间较短，写作训练的效率不足，效果不到位。受到学习内容较多较难的压力，教师需要给学生灌输的内容多且复杂，很难做到拿出时间和精力细抠某个写作训练的关键点，也很难做到依据学生当前学情进行写作能力的培养。学生往往陷入程式化的写作练习中，拿到题目，愁眉不展，绞尽脑汁，盲目落笔，仓促完成，不愿修改，反感推敲，依赖教师，最终选择背诵范文或者格式往主题上生拉硬套，急功近利，让英文写作训练的优势无法发挥，丧失了通过写作提高自身写作能力的机会。写作水平永远停留在最基础的水平，谈不上遣词造句和文章架构以及思想内涵的研究。

3. 畏惧与反感写作的心理。很多学生对写作心存畏惧，逐渐发展到排斥写作的地步。与其他英语学习项目相比，写作能力提高见效慢、耗时久，学生经常因为词汇量不足或者写作技巧匮乏而产生困扰，而这些都是需要长期积累才能提高的。学生容易对写作产生畏难情绪，写作信心不足，在日常作文训练中，不愿积极配合教师完成写作练习。从心理上来讲，学生还需要获得更多的帮助来克服畏难情绪。在应试压力之下，很多时候教师和学生不得不回归传统教学方法，英语写作仍然以灌输知识内容为主。写作本应是内心感受的表达，到了英语课堂上，却成了新词汇、句子结构和文章结构的堆砌。学生对教师极为依赖，不愿独立思考，对写作缺少思考和咀嚼，在心理上存在障碍。

二、 头脑风暴法概述

1. 头脑风暴法的含义。头脑风暴法又被称为智力激荡法或者集体思考法，是由美国人于20世纪30年代提出，20世纪50年代正式发表的集体开发思维，推动创造性思维发展的方法。当前，“头脑风暴法”在企业管理、产品营销、投资决策、公司企划等领域的应用已经较为广泛。近年来，这一方法走进了教育领域。我国的教育工作者对这一方法运用于教学实践进行了研究。“头脑风暴法”可以激发人的创新思维，让学生围绕一个问题、一个目标、一个任务发散思维，展开思考，将想法表达出来，即使这个想法是天马行空、高屋建瓴的，或者极为怪异的。头脑风暴法催生了学生产生新的想法，从不同层面看待事物，不仅挖掘了自己的想法，也通过交流沟通得到了别人的想法给予的启发，达到了激发创造力与联想能力的目的。

2. 头脑风暴法的运用原则。研究表明，头脑风暴法可应用于小型会议，鼓励人们挖掘多种思路，增加想法的数量，互相比较思路，禁止自我批评和批评他人。将头脑风暴法运用于教学中时，学生人数较多，要让学生能够畅所欲言，彼此启发，并结合课堂内容不跑题，就需要遵循以下原则。

首先，教师要创设自由平等的课堂氛围。宽松的课堂氛围、自由的讨论环境，才能给予学生大胆思考、畅所欲言的可能，学生才能够打开思路，各抒己见，越说越有兴趣，从中得到启发。

其次，谨慎评判。教师对于学生在头脑风暴中发表的想法要尽量接受和吸收，对于学生想法的评判要在自由发言阶段完全结束后进行，避免因为教师评判影响学生思路，左右讨论的走向。教师的作用是引导学生在写作要求范围内开展头脑风暴，是整个活动的引导者和催化剂，要鼓励学生积极发表不同看法。在讨论完全结束之后，教师可以做总结和评判，表扬学生的积极性和发表的有创造性的看法，再纠正个别学生不妥当的想法。

最后，禁止批评。所有学生都要提出自己的看法，也要面对他人的看法，互相之间会有异议存在。头脑风暴法就在于让学生充分表达个人看法，挖掘新想法新思想，而不是分析这种想法是否正确，更不能把头脑风暴变成辩论会甚至对抗争吵。教师要教会学生容忍异议，如果有更好的想法就提出，而不是靠找别人的问题寻找存在感。

三、 头脑风暴法在写作教学中的实施

1. 准备阶段。这一阶段留给教师进行备课和头脑风暴环节的设计，也就是准备课堂练习的话题，设计如何组织课堂，确定写作题目。教师要根据学生的身心发展特征与他们这一年龄段的喜好进行话题设计。话题的设计要尽量时尚、前卫，让学生感兴趣，并且熟悉，愿意讨论，甚至非常有兴致。如果自己对这一领域是非常熟悉的，则会很有表达的欲望，可以把这一领域的知识内容教给不懂的同学，自己也可以写出很多相关内容，难点在于如何表达得更加清楚、细致、准确。如果教师选择的话题是学生比较生疏的主题，则很有可能在头脑风暴环节冷场，不熟悉内容，没什么可聊的，寄希望于老师多讲解一些，这样就丧失了头脑风暴的意义。教师可以设计的话题有：protect living environment、recycle textbooks、deal with rubbish properly、sort the garbage、smart phone、lower the rate of teenage crime、ban abusing plastic bags、ban smoking in public places等。這类话题让学生的头脑风暴有的放矢，能说出很多想法，甚至是建设性的、富有创造力的想法。有了好的主题，教师就可以帮助学生通过头脑风暴细化主题，完成词汇、句型、结构的选择。

教师还要思考课堂如何组织以及头脑风暴的节奏安排，留出足够的时间让学生充分地讨论，并且让学生通过具体的写作支撑自己的观点，保证学生完成头脑风暴后可以享受思考的成果。

2. 热身阶段。教师要组织英语课堂及系列活动，为学生创设宽松自由的讨论氛围，让学生在愉悦放松的情绪下思维活跃起来。选定主题后，教师可以运用一些与主题相关的问题，调动学生的学习兴趣，让学生兴奋起来，为后面的讨论环节作好情感铺垫。

例如，预设作文主题：李华是一家英文报纸的心理咨询师，中学生小明来信，说自己身材较胖，想通过节食减肥，希望得到更多人的喜爱，至少不被排斥，因此急切希望用最快的速度减肥。请给小明回信，谈谈对这个问题的看法。如果直接给出话题，学生需要一番思考才能进入情境，教师可以先通过一些学生感兴趣的内容引入这个写作主题的探讨，做好头脑风暴前的warm up。教师可以提问：大家听过rolling in the deep这首歌吗？是否熟悉这首歌的演唱者Adele呢？大家知道她之前的样子吗？教师可以出示Adele演唱这首歌时的照片，再出示现在的照片，Adele已经减肥成功了。那么大家可以进入第一轮简单讨论：谁知道Adele是如何减肥成功的，经历过什么？这样的预热，无论是对欧美流行歌曲感兴趣的学生，还是对减肥感兴趣的学生，还是对明星情感问题感兴趣的学生，都能够参与进来，各抒己见。但是教师要掌控好时间，避免因此而不断闲聊下去。

3. 提出话题。经过简单的预热环节，教师要简明扼要地提出本堂课的写作主题。因为已经在预热环节让学生了解了大概的写作练习方向，提出话题部分教师可以不透露过多信息，以免限制学生思维。仍然以减肥主题写作为例，教师可以与学生共同探讨明确写作框架：

（1）Health is more important than beauty.

（2）Confidence is more attractive than thin.

（3）Exercise is effective in maintaining health， don't keep on diet.

（4）Mental health is also important.

通過这几个要点，基本的写作框架写作重点已经确定下来，后续进入头脑风暴法小组讨论，就可以根据基本框架进行每个重点的细化讨论，直到每句话都非常妥当、准确，每个词都应用到位，从而表现学生的英文水平，全文行文流畅，语言优美。

教师在开展这部分教学时，要仔细观察学生状态和对每个问题的反映，观察学生是否对话题比较熟悉，愿意讨论，愿意参与。选择时尚、明星、流行文化、时事热点等问题，与学生生活紧密相关的话题，让学生乐于参与，有感而发，急切地希望发表意见。

4. 小组讨论。确定写作话题后，教师帮助学生进行分组，根据学生的写作水平和英语基础能力进行分组，每一组学生都是各有所长，互相可以取长补短，但是写作水平接近，表达能力接近。语言水平较差的小组可以允许在讨论中使用一部分中文。教师要求学生尽量用英语表达自己的意思，要尝试用英语解释英语。学生在组内自由讨论话题、交换看法，小组内应有一名学生负责记录所有小组成员的想法。头脑风暴法的讨论中，要求每个想法简洁明了，快速思考，快速说出，但是尽量用短句子来表达，避免用单个单词来进行表达。小组讨论的目的在于，学生互相交流时，心理负担不重，大家的英文水平彼此都有基本的了解，不用担心说得不好在众多同学面前害羞。学生的发言会更加率真。小组讨论可以让学生对话题进行更加深入的理解，增强学生的想象与联想。例如在讨论“Confidence is more attractive than thin”这一点时，有的学生举出身边相貌平平但是性格魅力极为打动他人的例子，有的举出自信的人的美好之处，有的则说出自己对自信之人的看法。小组可以总结出小组成员都认同的看法，整理成文档，以备后续写作使用。

5. 自由畅谈。这部分是让学生们自由发言。当有的学生提出和其他同学一致的看法时，教师不必打断学生发言，如果学生使用的语言更加优美精炼，用词更高级，则应该给予及时的鼓励。教师可以引导学生尽量从更多的角度讨论看待问题，提出更有创新性的想法。学生自由讨论环节的发言要精炼快速，大脑中反应出的意思经过简单语言组织就可以表达出来，教师则将学生表达的内容以关键词形式记录在黑板上。在此过程中，教师要做好组织与引导工作，鼓励学生多说快说，让节奏变得更快，让学生尽量多轮表达。从小组讨论到班级自由畅谈，让学生的思想快速运转，真正形成思维的风暴。

例如，教师提出关于互联网的主题时，学生的讨论更加热切：It's  risky to make friends and shop online/lost in the internet/affect our study and work.学生能够举出使用互联网不当导致的问题。再进行互联网优势的讨论，学生表示：The internet brings us a lot of benefits/solve the problems concerning making friends online/make all the thing fast.经过讨论，学生认为应该理性看待互联网，有的人被互联网中的陌生人所伤害，有的人则能够从互联网中获得便利。

例如，当教师提出电视真人秀类节目对人们的影响时，学生讨论，教师可以将观点记录下来：

（1）Shame/privacy/lose face

（2）Don't believe“there is not script”

（3）A way to make boy/girl friends

（4）Materialized

（5）No courage

（6）Do anything for famous

关于这样的话题，学生可以提出的观点非常丰富，并且有见地，不会人云亦云。只要将自己乐于接受的观点进行语言组织，就可以形成一篇有思想、有内容的作文。

6. 写作改进。学生畅谈结束，素材的挖掘已经完成，文章框架也已经构架好了，学生心中积累了大量的素材，写作能够言之有物。然后回归小组，以小组为单位进行讨论，确定内容、顺序和使用的写作技巧。学生完成初稿，将自己喜爱的素材组合起来。教师先让学生互相检查，将基本的词汇、拼写、语法错误改正过来。此后，教师再进行点评，给出关于思想内容、文章架构、情感态度方面的建议，修改部分语句，让整体行文更加流畅。对优秀作品进行展示和精读，指出亮点，及时鼓励夸奖，让学生的写作兴趣更加浓厚。写作改进可以在课堂上完成一部分，课下再完成两到三轮，不断细化，直到这篇作文成为学生学习英语以来的最佳作品。再次通过头脑风暴法练习英文写作时，学生会充满信心，积极地参与进来。

四、 头脑风暴法的英语写作教学效果

通过在英语教学中运用头脑风暴法进行写作教学，发现学生的写作能力有了明显提升，而该方法帮助学生达到良好写作训练效果的原因在于以下几个方面。

1. 增强互动。运用头脑风暴法进行写作教学，大大增加了学生在写作教学中的互动量，激发了学生的讨论兴趣，提升了学生参与写作训练的积极性。学生在头脑风暴过程中，不断搞清和完善写作的内容、格式、架构。学生在写作练习中开动脑筋，发表想法，激活思维，通过交流互动强化对写作技能的掌握，各个方面共同作用下，学生的写作能力得到提升。

2. 知识的灵活运用。运用头脑风暴法进行写作练习，让学生对知识的运用更加灵活，充分调动了学生大脑中的知识体系，让孤立、零散的英文知识连成体系。通过头脑风暴，学生在交流互动中不自觉地将自己学过并且掌握的词汇、语法点、句型等加以运用，并灵活地串联到写作中。如果学生学习过的知识内容高频率地出现在讨论中，就能够潜移默化地内化为学生个人的能力和体系。在这样的写作练习中，学生的知识掌握变得更加深入，运用也更加灵活，写作水平得以提高。

3. 写作认知的改变。运用头脑风暴法进行写作教学能帮助学生克服心理上对写作的畏惧和抵触，让学生对英语写作的认知得以改变，发现个人能力所及是如此深远和丰富，发现写作的乐趣，认为自己能够完成写作任务，对自己的能力更加自信，对提高写作水平也更有信心。头脑风暴法符合学生的思维方式，对于表现欲望强、头脑灵活的学生来讲，头脑风暴正是一个展示自我的机会。较为安静内敛的学生也容易被气氛带动，从努力思考到受启发而主动表达。头脑风暴让学生从写作任务中脱离出来，转变成“我要写作，我要表达”，让学生成为写作练习的主体。在交流过程中，学生的思路更清晰、更广泛，从而提高了写作能力。

五、 运用头脑风暴法进行英语写作教学应注意的问题

1. 时间控制。教师要控制好讨论时间，给最后的总结、讲授课堂内容留出时间。在讨论过程中也要注意时间的把控，如果讨论时间太短，学生很难深入讨论，容易浅尝辄止，不尽兴，不投入，甚至认为头脑风暴不过是另一个形式而已。如果时间太长，则会让学生的讨论节奏散漫，缺乏焦点，容易跑题，没有了紧张、活泼的气氛，学生的思维就不会再活跃，后续的发言也就陷入了闲聊、创新程度不足的境地。因此，教师要在整个课堂教学大框架下控制好各个环节的时间，头脑风暴的阶段内各个细分部分也要严控时间，时刻不忘推着学生往前走，引导学生发言走向，掌控学生的互动进程，避免因时间问题影响整个课堂计划。

2. 教师作用。头脑风暴法的使用原则是禁止在教学中对学生的想法作出标准评价。学生共同讨论，教师引导而非指导。当学生在写作过程中遇到了难点，教师可以指导学生，以结论作为标准。在运用头脑风暴法时，强调学生在有限时间内提出大量有创见的、可操作性强的想法，不是以辩论争论为主，而是为英语写作提供更多的写作想法。教师更多地应该进行引导，让学生在正确的主题内进行讨论即可。如果发表意见受到一些想法的限制，或者想法并没有提升高度，并无创新内容，则教师可以抛出更复杂更有难度的内容，让学生发表想法。教师可以是头脑风暴的一员，但是要尽量引导学生自己找到写作能力提升的途径，而不是直接把方法教给学生。

3. 灵活控制。头脑风暴法的运用需要教师对学生进行一定的分组构建。通过分组，可以让讨论范围集中在组内，让每个学生的参与机会变得更多，气氛更加活跃。教师通过对学生写作能力和英文知识水平的了解，合理进行组员分配，让小组成员能力互补，做到互相学习，互相帮助，互相支持，互相启发。

运用头脑风暴法需要教师灵活地控制讨论过程的方法与技巧。通过各式发言，学生可以展开联想，而联想是创新思维发展的重要途径。在集体互动过程中，关于英文写作的每个新想法都能够引发学生产生更多联想，产生一连串创新想法。头脑风暴法是有感染力的，能够带动课堂气氛，在宽松的讨论氛围和禁止批评的要求之下，大家共同讨论英文写作问题能够带动学生思考。而讨论对学生综合语言运用能力的要求较高，如果教师的引导有问题，学生很容易出现中英文夹杂的情况。因此在讨论过程中，随着学生用英语来表达想法的能力逐渐提高，教师要淡化自己的翻译角色，直至最终退出讨论和翻译，实现学生独立完成整个讨论过程，完全自由发言。

4. 结果导向。运用头脑风暴法的目的一定要明确，所有讨论都要做到结果导向。要让学生提高英语写作能力，写出高质量的英语作文，就要在头腦风暴过程中做好引导，根据写作主体给出丰富的素材，任由学生归纳、总结、取舍、整理、发挥，并且完成对文章的布局，从小的词汇选用到大的整体构架和思想，都应由学生通过讨论获得。如果讨论过程中迟迟产生不了解决方案，则需要教师介入，发现问题，帮助学生解决问题，向着结果进发。以结果为导向，给予学生正确的方向，则学生可以自行进行时间控制，自行发现难点重点，逐渐找到熟练运用头脑风暴法解决问题的途径，从写作能力的摸索练习到发现难点主动攻破。

六、结语

运用头脑风暴法对学生进行英语写作能力培养，首先教师要转变思维，创设沟通环境，鼓励学生参与课堂上的互动沟通，积极转变角色，将课堂主体地位交还给学生。在头脑风暴的运用过程中，教师让学生充分信任彼此，在互帮互助中打开思路和眼界，提高自身思维能力、表达能力和创新能力，将这些能力运用在英语写作中，让学生从心理上接受并喜爱英语写作，实现学生写作能力的提升，同时也提高了综合语言运用能力和社交能力，为培养综合型人才提供助力。

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