“融情入境”让初中数学课堂更加高效

【摘要】本文阐述初中数学课堂情境创设的价值，分析当前初中数学课堂创设情境存在的问题，论述通过悬念入境以培养学生的数学思维、巧借游戏入境以提升学生的学习效率、借助故事入境以增加学生的情感体验、利用生活入境以引导学生学以致用的教学对策。

【关键词】初中数学 情境创设 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0132-02

在现阶段的初中数学教学过程中，很多教师无法摆脱学科局限性和数学课本的束缚，让学生通过机械模仿和反复练习以掌握和巩固数学知识，导致学生的计算推导能力以及独立的数学思维能力无法得到提升。基于此，选择合适的教学方法提升学生学习兴趣与数学能力显得尤为重要。情境教学模式可以借助引入悬念、数学典故等诸多方式创设教学情境，促使初中数学课堂告别原有的单向传授的方式。初中数学教师应采取多样化的情境创设方式打破传统教学模式的局限性，通过“融情入境”创设符合学生需求、贴近生活实际的情境，让学生获得知识积累与思维拓展。

一、初中数学课堂情境创设的价值

第一，情境创设利于激发学习内在动力。在长期应试教育理念的影响之下，无论是学校、家庭还是学生自身都把分数看得过于重要，在追求卷面高分数的情况下，数学教学片面追求知识的记忆和运算方法的掌握，学生长期处于死记硬背和题海战术的压力之下，失去了学习的内在动力。初中学生正处在好奇、叛逆的阶段，枯燥乏味、一成不变的事物容易引发他们的抵觸情绪，相反，新鲜、有趣的事物容易吸引他们的注意力。在数学教学中，教师利用情境化设置，以一种“寓教于乐”的方式循序渐进地引入数学知识，可以增强学生主动学习的动力。

第二，情境创设利于学生深入理解数学知识。数学学科在其发展过程中有很多的小故事或者小典故，这些不仅能够帮助学生更好地了解数学知识的形成与发展，并且能够帮助学生理解数学知识的实质。在初中数学教学中，教师如果能够很好地利用这些故事或者典故，更容易阐述数学知识的来龙去脉，让学生加深对所学内容的理解，最终提升课堂教学效率。

第三，情境创设利于培养学生的数学思维。初中数学教学不仅需要引导学生探索未知的数学知识，而且要促进学生的数学推导计算能力和思维能力实现螺旋式上升。好的情境创设犹如点燃学生数学思维的“星星之火”。在初中数学教学过程中，教师通过设置具有启发性的问题情境，一方面，可为学生提供更多思考问题、探索问题的机会;另一方面，能启发学生从不同的角度去思考数学问题。

二、初中数学课堂情境创设教学现状分析

近年来，在新课程改革理念的影响之下，初中数学教师的教育理念和教学方式逐渐发生变化，很多教师认识到情境创设在初中数学课堂教学中的重要性，并将这种方法应用到教学过程之中。然而，在实际教学中，也出现了开展情境创设教学收效甚微的情况，主要存在的问题如下：

第一，情境创设方式单一。与其他学科相比较，数学学科的科学性、逻辑性、严密性强，知识难度大、容量大，且解题技巧灵活多变。很多学生认为，数学相较于其他学科的学习难度更大，这要求数学教师在教学过程中能够采取适合的教学方法提升教学效率。当前，大部分教师认可情境创设在数学教学中的作用，并在教学中经常采用，但是89%的教师创设情境比较固化。一是大部分教师将其固化在导入阶段;二是教师不能够根据教学内容灵活运用问题、故事、游戏等情境创设方式。

第二，情境创设缺乏明确目标。在实际的教学过程中，教师将更多的精力投放于情境创设的过程中，却忽视了数学教学目标，重点、难点也没有被揭示出来，本应利于学生学习的情境创设一度成为“鸡肋”，失去了原本的教学价值。

第三，情境创设流于形式。在新课程改革的浪潮中，许多数学教师顺应改革要求积极采用情境创设的教学方法。然而在部分教师眼中，只要采用了情境创设的方法就是顺应了新课标的要求，于是，他们在数学教学过程中，不考虑教学内容，也不考虑现实的学情，盲目采取情境创设的方法，这种脱离学生实际的情境创设只能流于形式，无法收到良好的教学效果。

三、初中数学课堂情境创设的策略

（一）通过悬念入境，培养学生的数学思维

问题在教学中的功能不容小觑，俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”没有问题就没有探索知识的欲望，没有探索知识的欲望就无法进行深入思考与细致分析，那么，数学的学习也只能停留在表面而无法深入。因此，教师应加强对“问题”的重视程度，适时抓住悬念，设置问题情境。一方面，促使学生在情境氛围的渲染下激起探究欲望;另一方面，借助情境打破学生在认知上的局限，改善学生被动学习的现状。

例如，人教版数学教材八年级上册《轴对称》的教学中，教师可以将一些含有轴对称元素的生活物品进行对折处理，在多媒体上只展示这些事物的一半，引导学生展开联想，猜一猜事物的另一半。教师先在屏幕上展示蝴蝶、飞机、树叶的一半，然后提问：“同学们能猜出来这些都是什么吗？”学生：“蝴蝶、飞机、树叶！”教师：“同学们可真棒，这么快就能看出来它们是什么了，那么，大家觉得它们有什么特点？”学生：“它们的左右两边是一样的！可以重叠在一起。”此时，教师可以利用多媒体进行对称折叠的演示，这时学生会将注意力集中在变化的过程中。接着，教师进行概念总结。教师可以引导学生利用手边的白纸，亲自动手折叠轴对称图形，从而进一步理解轴对称图形的概念。可见，借助生动有趣的问题情境，能促使学生全身心投入数学学习之中，从而增强其数学逻辑和思维能力，并为后续的数学学习筑好的根基。

（二）巧借游戏入境，提升学生的学习效率

学习兴趣是学习的催化剂，在传统教学中，教师单一僵硬的教学方法会使学生失去学习的动力。在初中数学课堂教学中，教师可利用游戏创设情境，让学生真正参与课堂学习，实现寓教于乐。

例如，人教版数学教材八年级上册《三角形全等的判定》的教学中，教师设置“最佳拍档”的游戏，同桌的两名学生为一个小组进行游戏活动，比一比哪一个小组能够以最快的速度得出判定结果。角度和边长是已知条件，其中一名学生以“边边边”为条件画出三角形，另一名学生以“角边角”画三角形，然后两人将画好的三角形剪下来。探究的结果：两个三角形可以完全重叠。此外，学生还可以得出全等三角形的判定。这样创设游戏情境，一是无形之中引入竞争机制，让每一名学生都能够参与数学学习，通过生生合作、讨论交流等方式顺利突破了“全等三角形的判定”这一教学难点;二是寓教于乐，增强学生对数学概念、公式、定义等的感性认知，使学生能够牢记所学知识;三是能够培养学生的团队合作能力。

（三）借助故事入境，增加学生的情感体验

数学知识的背后不乏一些数学故事和数学典故，这些故事、典故无疑为冰冷的知识点增添了一些生活的韵味，在初中数学教学过程中，教师如果能够巧妙地运用一些数学故事引入数学概念和定理，可以避免将数学知识硬生生地塞给学生，而是通过故事反映数学内容的本质。此外，借助一些数学家的典故，还可以榜样的力量感染学生，增強学生学习数学的动力。

例如，人教版数学教材七年级下册《平面直角坐标系》的教学中，教师引入笛卡尔的故事，借助数学典故引出所要学习的数学内容，加深学生对数学原理的理解。与此同时，向学生阐述笛卡尔在数学领域做出的贡献和努力，让学生了解数学发展的历程，改变学生对数学的认知，进而达到提升数学教学效率的目标。

（四）利用生活入境，引导学生学以致用

“生活即教育”，数学作为一门工具性学科，在日常生活中的应用非常广泛，数学教师在开展教学的过程中，要充分结合教材深入挖掘与其相关的生活实际，通过创设生活情境让学生在熟知的数学氛围中进行学习，最终实现“融会贯通，学以致用”。

例如，人教版数学教材七年级上册《一元一次方程》的教学中，教师将实际生活问题融入课堂教学，利用实际问题进行方程思想的培养：“新型冠状病毒肺炎疫情期间，武汉市得到了来自全国各地的支援，其中某市捐献一批口罩和消毒酒精共300件，其中口罩比消毒酒精多60件，求口罩和消毒酒精各有多少件？”在教师的引导下，学生列出方程式，设消毒酒精有x件，那么口罩为x+60件，方程式为x+（x+60）=300，进而解出x=120。结论：口罩有120件，消毒酒精有60件。通过将数学知识与学生比较关心的疫情相结合，让学生在与现实生活联系的“大应用”中，切实感受到数学的利用价值，并学会利用数学思维解决生活中的问题，能够善于发现生活实践中蕴含的数学原理和数学问题。

总之，创设有效的教学情境是落实教育教学改革的重要手段，能够在一定程度上解决初中数学课堂枯燥乏味、效率不高等问题，同时也能够让学生主动投入数学学习之中，提升数学教学实效性。教学情境的创设不仅是教师开展教学的有效手段，也是学生数学学习的实际需求。初中数学教师在教学过程中一定要善于总结发现、探究创新，要充分研读教材，结合教学内容创设情境，使学生在情境体验中不断积累数学知识、提升数学能力。

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【作者简介】李汶娟（1992— ），女，广西容县人，理学学士，二级教师，研究方向为初中数学教学、课堂情境创设、高效数学课堂。

（责编 杨 春）