提高农村小学生写作能力的三种策略

【摘要】本文论述提高农村小学生写作能力的三种策略：多途径扩充写作素材库、持续系统训练写作能力、利用互联网资源提升感悟能力。

【关键词】农村学校 作文教学 写作能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0109-02

写作教学是语文教学的重要内容之一，也是培养和提高学生写作能力的主要途径。但由于种种原因，农村学校学生的写作能力长期得不到提高，极大挫伤了他们写作的积极性。在教学实践中，笔者观察发现，影响农村学生写作能力提高的原因主要有两个：一是教师教学不得法，未能充分激发学生的写作兴趣;二是由于生活条件、社会经历等的限制，农村学生积累少、视野窄，写作时往往处于被动状态。那么，应该如何提升农村小学生的写作能力呢？多年来，笔者进行了多方面的教学实践，取得了一定的经验。

一、多途径扩充寫作素材库

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”相对写作而言，素材就是“米”。在长期的教学实践中，笔者发现学生无“米”下锅，是限制他们写作能力提升的第一道阻碍。以往每当笔者布置写作任务，总有不少学生抱怨说不知道写什么、不知道如何写，造成这种现象的一个主要原因是学生缺乏必要的素材积累。因此，增加学生素材储备成了教师改进写作教学工作的首要任务。

扩充学生的写作素材库并非易事，因为积累素材讲究在日常生活中一点一滴积攒，是一件既漫长又枯燥的事情，这对天性好动的小学生而言是比较难实现的。阅读是常用且有效的积累写作素材的方式，为了持续激发学生阅读的兴趣与活力，笔者经常组织学生开展阅读分享会，即在开始上新课的前3～5分钟，让学生轮流上讲台分享自己最近阅读的一本书或是一篇美文，形式可以是PPT演示，可以是小组演绎情景剧，也可以是朗诵。另外，每隔一周，笔者会安排一节阅读课，指导学生通过小组合作的方式，进行“1+X”群文阅读尝试;并在阅读课中教给学生一些必要的阅读技巧、写作技巧。这些活动有效地激发了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量。

多年来，笔者每接手一届新的学生，都会以调查问卷、交流谈心的方式，对学生的阅读喜好、阅读能力等情况进行了解和分析，并据此设计了不少学生喜欢的阅读活动，除了阅读分享会、阅读课，其他如“我的小书签”“快乐阅读角”“读写茶话会”等也广受学生喜爱。有了这些活动的支持，学生获得愈加丰富的写作素材，写作时无话可说、无事可写的现象渐渐消失了。

除了让学生有机会以适宜的方式进行阅读，笔者还注重培养学生的常态化阅读习惯。阅读活动能够供给学生阅读新鲜感，是教育教学工作的必要补充，但终究不能取代学生的常态化学习。过度开展阅读活动，不仅容易消磨学生的新鲜感，更可能导致师生疲于“奔走”在各个活动中，甚至会影响日常正常的学习，这是得不偿失的。因此，教师应把握好适度原则，不能过度依赖阅读活动。

笔者认为，在日常教学中要想确保学生的阅读量，应该充分利用好三个时间段：一是早读时间。一日之计在于晨，学生早上刚到学校时，脑袋尚处于迷糊状态，这时通过大声朗读能够很好地唤醒他们的精神活力。早读时间应该读些什么呢？笔者以为，当以教材课文为主，而且应该全班统一朗读。通过每天晨读30分钟，引导学生将一个学期要学的课文逐一熟读并争取能够背诵下来，这样既能积累语言，又能培养语感。二是午读时间。学生每天午休起床后到下午第一节课上课前，中间有30～40分钟的时间，笔者将这段时间设计为自由阅读时间，学生可以阅读教材收录的课外阅读文章，也可以阅读笔者推荐的美文。午读时间不提倡统一朗读，学生自由安排，可以自己默读、诵读，也可以同桌间对读、小组内比赛读。阅读形式的多样化设计，能让学生长时间保持较高的阅读热情。三是晚读时间。笔者每个学期都为学生拟订一份阅读书单，书单中有古今中外名著、童话故事，也有我国现当代著名作家的散文名篇、精品短篇小说等，要求学生每天放学后，在确保完成学科作业的前提下，抽出30分钟时间进行阅读。考虑到农村学生放学回家后，可能会因缺少家长监督、辅导，无法完成阅读任务，笔者鼓励学生组成阅读小组，课后小组成员间互相监督，以此提高课后阅读的质量。

增加学生的阅读量、培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读质量，是丰富学生写作素材储备的有效途径。只有不断增加学生的素材积累，才能避免学生写作中“无米下锅”的尴尬。

二、持续系统训练写作能力

有了写作的“米”，学生应该如何下锅呢？在日常教学中，笔者观察到不少教师开展了形式多样的阅读训练，但是仍有不少学生不懂怎么写作文。究其原因，除了教师训练不得法，还有缺少长期训练、系统训练等。所谓“长期”，是指较长一段时间内，即教师要认识到写作教学是一项长期的工程，不是经过三两次练习就能提升学生的写作能力。所谓“系统”，就是教师要有计划、有步骤地对学生进行基础性训练，从写句子到写段落再到写篇章，一步一个脚印扎实地提高学生的写作水平。

在具体教学中，笔者从训练学生仿写着手，先仿写句子，再仿写片段。例如，在教学巴金的散文名篇《鸟的天堂》一课时，笔者将其中“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树”一段摘录出来，进行了具体的分析。分析可知，这一段落中使用了“茂盛”“生命”“堆”“闪耀”“颤动”等灵动鲜活的词语。笔者在引导学生具体辨析这些词语的意义后，要求他们仿照段落相关句子的样式，使用这些词语重新造句。

在完成句子仿写的基础上，笔者更进一步提出相关任务：“榕树是我们日常生活中经常能看到的植物。那么，你看到的榕树和巴金写的榕树有何不同？你能学着写一小段话吗？”经过这样的训练，大部分学生都能像模像样地写出一段比较通畅、优美的文字，更有的学生能够举一反三，仿照该段句式写了其他的树，教学效果非常显著。

除了在教学中进行仿写训练，笔者还鼓励学生准备一本“习作本”，每天看到什么美丽的事物、听到什么有趣的事情、有什么深刻的感想，就在“习作本”上写下来，可以写一小段话，可以写一个句子，甚至可以写一个词，目的就是锻炼学生的语用能力。

在学生较好地掌握写句子、写段落的技巧后，笔者开始着手训练学生写整篇文章，训练的文体主要是记叙文、读后感等。记叙文是小学阶段接触最多、最常见，也是小学生最容易掌握的一种文体，练习写这一文体的目的是，让学生学会基础的叙事技巧、掌握一定的叙述能力。每个月，笔者会安排学生进行一到两篇的记叙文写作训练，每完成一次训练，笔者就组织习作赏读活动，师生共同欣赏学生的优秀习作，对学生写作中存在的共性问题进行分析，做到及时发现问题、纠正问题。

开展读后感写作训练，是进行了阅读之后的一种深化练习。每学期，在组织丰富的阅读活动的基础上，笔者要求学生写作三到四篇读后感，主要是谈一谈自己在阅读中的感受和收获，然后由学生自主评选优秀习作，张贴于班级公示栏，供学生随时阅读。笔者认为，读后感是一种具有一定议论性和思辨性、能够让学生自由表达自我观点的一种文体，能够比较好地发展学生的感悟能力、思考能力，有效补足记叙文议论性、思辨性不足的短板。

值得一提的是，句子、段落的仿写和整篇文章的写作训练，二者不能截然分开，而是要穿插进行。如笔者在日常教学中，经常会设计一些仿写环节，让学生进行持续性的锻炼，然后每隔一段时间就组织学生练习整篇文章写作，这样才能确保学生能够得到长期、系统、有效的写作训练，才能更好、更快地提升學生的写作能力。

三、利用互联网资源提升感悟能力

要想提高学生尤其是农村学生的写作能力，除了必要的素材积累和能力训练，还需要加强学生感悟能力的培养。在多年的教学实践中，笔者发现学生虽然有了比较丰富的写作素材、较为成熟的写作技巧，但是仍有些学生写不出好文章，原因不是他们不懂如何写，而是感悟能力较弱，文章中缺少真情实感的投注，使得所写文章少了一份灵动性和生命力。然而，培养学生的感悟能力并非一蹴而就的事情，需要教师充分利用各种资源对学生进行长期的训练和启发。

如今，随着社会经济发展，城乡义务教育水平逐渐趋于均衡，农村学校的信息化程度越来越高。当教师能够接触到海量的网络资源，如何利用这些资源进行教学成了农村教师面临的新课题。笔者认为，感悟能力是一种情感能力，它与阅读能力、写作能力等技术性能力不同，具有抽象性、不可捉摸性等特点，这种能力对小学生而言是难以掌握的，而网络资源具有可视性、生动性、具象性等特质，利用网络资源对学生进行感悟能力训练能够起到事半功倍的作用。

笔者曾经遇到这样的情况：安排学生进行一次题为“我的妈妈或爸爸”的习作训练，学生很少能写出有情感深度的文章。经过分析，发现原因主要在于学生的情感感悟能力较弱。为此，笔者设计了一节班会课。课上，首先让学生观看从网上下载的《母亲的爱》等影片，然后组织学生对影片进行分析讨论，并列举自己生活中遇到的例子加以说明，通过利用这些网络资源，学生对父母的爱有了更深刻的理解，然后安排学生重新完成“我的妈妈或爸爸”的习作。在新的习作中，学生不仅描写了丰富的生活细节，还表达出了父母对自己和自己对父母的爱，文章因此有了生命力。

又如，在教学王安石的著名诗篇《泊船瓜洲》时，笔者让学生感悟“春风又绿江南岸”一句中“绿”字的情感意蕴，这是这首诗的教学重点和难点。为了助力学生，提高他们的感悟能力，笔者利用网络资源进行教学：先用绿色将“绿”字标注出来，配上各种春天绿草的照片，让学生直观地理解“绿”的含义;然后播放季节从冬天到春天变化的视频，让学生真切感受小草逐渐变绿的过程;接着播放从网上下载的关于这首诗的动画视频，通过视频中人物的解说，让学生进一步理解“绿”字背后蕴含的作者当时所要表达的情感。网络资料丰富、生动、具体，十分符合小学生的形象思维特点，适当运用于语文教学，有利于提高学生的感悟能力，也有助于提升学生的写作能力。

总而言之，提高农村学生写作能力是一项系统且繁琐的工作，教师应以提高学生阅读能力、增加素材积累为基础，以加强学生写作训练为主线，同时加强学生情感感悟能力的培养。有效完成这几个方面的工作，才能全面地提高学生的写作能力，发展学生的语文学科素养。

【作者简介】容兰（1973— ），女，广西玉林人，大学专科学历，一级教师，研究方向为农村学校的写作教学。

（责编 黄健清）