浅析核心素养下提升高中英语阅读理解能力的有效策略

徐中春

【摘    要】随着我国新课程改革的不断深化，对高中英语教学提出了更高的要求。要求在开展高中英语教学过程中，注重培养学生的核心素养。为了能够让高中学生的英语语言能力、学习思维、文化品质都得到综合性提升，需要教师在开展实际教学过程中加大英语阅读教学力度，促进学生得到全面发展。本文对少数民族地区学校高三文一班68人和高三理七班63人进行了教学调查研究，并提出了提升英语阅读理解能力的有效策略。

【关键词】核心素养  高中英语  阅读理解能力  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.002

阅读理解题是高考英语测试的重点，在高考试卷中学生差不多要阅读8篇阅读文章，包括5篇常规阅读、1篇对照性阅读、1篇完型填空和1篇短文改错。因此，培养学生的阅读理解能力是整个英语教学的重中之重。学生阅读与高考要求还有很大的差距，其中词汇量不足、语言能力低下、缺乏良好的英语阅读习惯、缺少必要的阅读策略是导致学生英语阅读能力差的主要原因。学生对阅读理解题中的主旨大意题以偏概全，无法解读作者真正的意图，导致推理判断题凭空想象，词义猜测题无从下手，篇章结构题思维混乱。另外，由于高考的压力，学习时间紧张，学生阅读能力的方法与策略存在不同程度的缺陷。英语学科核心素养的提出，对我国基础教育阶段学生阅读能力提出了新的要求。具体体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面，这些都是高中阅读的关键核心素养。因此，结合学科核心素养的具体目标进行研究，提高少数民族地区学生阅读训练有效性的策略刻不容缓，接下来，本文将探讨提高英语阅读有效性的具体对策。

一、英语良好阅读习惯的养成

由于学生的英语基础薄弱，所以首先要让学生养成在做完相关阅读题后查生词的习惯。很多学生在阅读英语的时候都有不良的阅读习惯。比如，有些学生在日常练习的时候遇到生单词就喜欢查字典，查字典虽然是个好习惯，但是如果学生遇到生词就喜欢查字典，一篇文章本来应该5分钟做完的，结果学生因查字典20分钟才做完，因此笔者就要求学生在做完相关阅读题后，再去查生词。让基础差的学生能够动起来，并且能够到达复习的效果。其次，鼓励学生不指读，并采用意群阅读法。英语阅读时要以意群为单位，而非以单词或词组为单位。例如When two cars travelling at 30 mh hit each other（状语从句），an unbelted driver would meet the windshield（主句），with a force equal to diving head first into the ground from a height of 10 meters.（with引导的介词短语做状语） 这样，把这个句子划分为3个意群，可以大大提高阅读速度和理解力。阅读的时候要重视段落首尾句，善于发现文章的中心。第三，还要学会跳读，跳读（skip）既可用来通读全文，了解大意，又可用来搜寻细节，锁定被考查信息。最后，遇到生词，要勇于和善于猜测词义。

二、加强词汇的教学与策略

词汇是高三文一班和高三理七班学生英语学习非常薄弱的环节，其词汇量储备十分不足，笔者采用了以下有效加强词汇教学的方法。

1.在短文语境中运用所给词汇，让学生体会词汇在语境中的逻辑关系，了解词汇的用法。2.归类整理已学词汇，建立英语词汇系统。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。3.勇于实践，在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习，学生在语言实践过程中才能掌握词汇，探究语言规律，提高语言运用能力。4.专记阅读障碍词汇，化难为易法。把阅读障碍词放在自编的书籍《练字作文一本通》里，让学生进行朗读、背诵、听写。5.高考高频单词复现法。高频单词经常会出现在自编的一些语法填空题或者句子当中，不断地浮现在学生的眼前，加深学生记忆。作为高三的学生，应学会通过语境猜测词义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思。另外，帮助学生巩固所学词汇应提倡语境真实化。比如引导学生在一定的语境中对比词与词之间的关系。难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索。6.模块单词、句子、文章联想记忆法。可以通过让学生造句、朗读和背诵模块单词、句子、文章的形式帮助他们巩固所学的词汇，进行联想记忆。进行举一反三，多次练习，从而提高阅读的效率。

三、基于语篇分析进行阅读教学

语篇分析就是读者通过分析文章的段落和句子的排列方式、文章的衔接和连贯、文章的语言特色以及文章的组织结构与作者进行交流的过程。特定的语篇有其特定的语篇组织方式、特定的体裁，也应有相应的语篇结构。分析作者的预先设定，读懂其含义。也就是说作者是怎样引出话题的？怎样论证的？怎样得出结论的？如2020年全国三卷C篇31题。

31.What is the text mainly about？

A.Lifestyles in different countries.

B.Conflicts between generations.

C.A housing problem in Britain.

D.A rising trend of living in the UK.

這道题考查学生概括全文的能力。学生在做题时，要在语篇理解全文的基础上对文章中心进行概括。本文通过对几代同堂居住的引入进行介绍，说明英国几代同堂居住现象增多，由此可见答案选D。在教学过程中，笔者会基于语篇进行教学，还经常叫学生分析段落之间的逻辑关系来提高阅读训练的效率。

四、运用思维导图提高阅读训练的有效性

运用思维导图来指导高中学生的阅读训练，是英国心理学家Tony Buzan根据大脑的特点发明的一种图形思维工具。它含有一个核心词或图像，如同树枝一样，从其核心概念向外发散出许多次级概念。在教学中，思维导图教学模式体现出了教学中学生学习的主动性，可以让他们初步构建知识网络，由浅入深，层层深入剖析知识之间的联系。例如，有些复杂的记叙文同时具有两条线索：一条明线，多以事件为线索，叙述的展开方式（development）多为时间顺序（order of time）、事件细节（details）、归纳（总结和评价）。而暗线，则多以情感为线索。

五、掌握相关的阅读理解解题技巧

高考阅读不同文体按照题型分类主要分为四大类：细节题、推理题、主旨大意题和词义句意猜测题。

1.细节题解题技巧。利用关键信息定位法，如涉及数字（日期、时间、价格等），就可以在文章中快速圈出数字，再找出目标数字及相对应的细节信息，还有人物姓名、地点名词等，其他还包括一些提示情节发展，或条纲性关键字眼，如First，Next，Finally等。

2.推理题解题技巧。在理解原文字面意思的基础上，通过对语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，做出一定的判断和推理，从而得到文章的深层意义及隐含意义的过程。在考题中经常出现的词有infer，imply，indicate，conclude，learn from，probably，most likely，prove/according to等。

3.主旨大意题解题技巧。Topic/Title型-使用逆推法。①要在阅读原文基础上，仔细考虑选项是否与文章主题有密切联系。②再看选项对文章的概括性或覆盖面如何。③要注意题目是否过大或者过小。

4.词义句意题解题技巧。根据上下文，往往是本句中的同位关系进行猜测。

六、利用高考真题做阅读限时训练

对于高三的学生，马上面临的就是最实际的高考。因此教师在注重技巧讲解时，还要让学生多做一些实战限时演练，多做相关的高考真题。举一反三，融会贯通。另外，教师也要指导学生巧用高考真题，对于词汇归类、长难句的收集整理进行独立的分析，当然要学会总结规律。

七、进行分层阅读训练教学

根据少数民族学生英语基础薄弱、水平参差不齐等特点，教师要因材施教，于是笔者采取了分层次教学，根据本班级的情况将学生的英语能力分成A优秀、B中等、C差等三个层次，使用不同难易程度的阅读训练教材施教，学生比较感兴趣，也体验到了成就感，夯实了学生的基础，有效地进行了阅读教学，鼓励和激发了高三学生学习英语的兴趣。根据少数民族学生的实际合理设置课程，不仅可以增加英语基础课教学课时，还能唤起学生的好奇心和探索行为，对学生的成绩及时给予鼓励和肯定，使学生学习上充满成就感。另外，教师要强化激励手段，增强竞争意识，有效开展分层式英语阅读。

高三文一班、高三理七班在2020年8月至2021年6月英语阅读理解+完型填空+七选五的总分是70分，学生实验前后分值比较如下表所示。

實验结果证明，运用英语阅读策略应在词、句的基础上发展语篇分析教学，有助于学生形成良好的篇章知识图式。因此，教师应该从英语良好阅读习惯的养成、加强词汇的教学与策略、基于语篇分析进行阅读教学、运用思维导图来提高阅读训练有效性，利用高考真题进行限时阅读训练，掌握相关的阅读理解解题技巧，利用阅读分层教学夯实学生的基础。

总之，英语阅读理解能力的培养十分重要，教师应该在培养学生英语阅读理解能力的同时，发展他们的语言交际能力，从而提高其英语成绩，提高英语学习者的学习能力。

参考文献

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