初中数学深度学习的有效教学策略

臧旭阳

摘要：深度学习是近年来教师在学习中追求的主要学习目的，通过为学生搭建良好的深度学习平台，以数学知识学习主动性为指导，使学生对数学知识有更科学、更全面的理解。教师要以数学理论为依据，以思维能力培养为目标，以辅助者的角色引导学生深度学习活动，触发学生的数学学习兴趣，使其个人数学素养得到长足的发展。

关键词：数学课堂;深度学习;策略探讨

深度学习是基于初中数学核心素养的重要教学理念，而单元设计是实施深度学习的重要思路。初中时期正处于学生思维能力培养自主意识形成的黄金时期，因此在初中数学课程教学环节开展温暖课堂授课模式，有助于激发学生的自主意识以及主观能动性，使学生可以进入到深度学习状态中，对现有的数学公式以及概念性知识展开深度学习，并且在学习环节不断培养学生自主意识以及思维能力，为学生核心素养发展助力。

1 初中阶段进行深度教学的意义

经过深度学习，学生可以在面对新的知识点时正确的使用以往的数学知识，同时短时间内丰富现有的知识体系。行之有效的教学手段和方法，可以帮助学生逐步建立正确的学习理念，给学生更加良好的学习体验，从而极大的带动学生对数学知识学习的热情，让学生产生更多想要自主探究和学习的欲望，从而能够成为真正意义上的学习的主人。比起浅层次的数学学习，通过深度学习更能够加深学生在数学知识理解上的能力，同时印象会更加深刻，在后期知识学习中也更加的得心应手。

2 初中数学深度学习策略分析

2.1 营造良好的课堂氛围

笔者通过对部分初中数学课堂进行观察，发现许多学生在被教师提问时，并没有想象中的那样表现得很开心，反而是以一种面红耳赤的状态出现在同学眼前。通过课后访谈，笔者发现这部分学生之所以会出现这样的状况，是因为他们害怕在进行回答的过程中，对于教师问题的把握不够准确，害怕受到教师的批评和同学们的嘲笑。针对这一现状，教师在上课的过程中，就应当充分地去营造良好的课堂氛围，使得课堂提问变得轻松而简单，同时也要使自己的课堂提问能起到激发学生学习兴趣的作用。针对这一点，教师可以先在班级内采用分组的方式，来让学生对问题进行讨论，再让某一同学根据小组内部讨论的结果来为同学们进行讲解，这样不仅能够使得学生在回答问题时更具底气，同样也能够使学生长期在这样的提问环境下有更多的自信来面对教师的提问。

2.2 有效创设问题情境，构建趣味数学課堂

为了构建深度教学的数学课堂，教师需要树立起深度教学的重要思想理念，为了构建深度教学课堂，教师可以通过创设问题情境的方式开展课堂教学。在一堂新知识课程的教授前，教师就应该提前对教学中涉及的相关重要知识进行分析和把握，并且根据学生的发展情况，将教学中的重点知识和具有一定学习难度的知识进行明确。为了让课堂教学能够有序开展，打造优质的深度教学课堂。初中数学教师需要有意识的对学生进行引导，让学生主动的去了解和深入探讨相关的数学知识。所以为了保障深度教学课堂的有效构建，教师就需要采取一定方法让学生提前预习。

2.3 设计学习活动，实现知识内化

学生只有通过具体的活动才能体验知识的内涵和思想。每节课都要安排20分钟的实践时间，主要目的是完成知识的内化，通过具体活动让学生体验到知识的内涵和思维，达到程序知识的自动化程度。深度学习不仅仅是一门课程，而是一门全面的学习。任何一个环节的设计都要符合课堂教学的内在逻辑、学生认知发展规律和学生学习的逻辑起点。举办活动时，要充分考虑学生的学习情况，以学生理解的方式开展活动，根据年龄、学习特点选择适合自己的活动方式，对学生进行适当的激励，引导学生全面、深入地参与持续性学习活动，激发学生学习潜能。教学应与生活实际相结合，让学生了解问题、分析问题、解决问题，把培养与深入学习联系起来。

2.4 运用多媒体，调动学生的学习热情

随着科学技术的不断进步和发展，信息技术已经融入生活的每一个角落。学生们成长在伟大的时代背景下，对多媒体技术有着浓厚的兴趣和依赖。因此，教师可以把握学生的特点，在实践教学中运用多媒体，从而调动学生的学习积极性，进而提升学生的知识水平和学习能力，达到理想的教学目标。例如，在讲解“数据表示”和“统计图表选择”的内容时，教师可以在讲解基础知识后，引导学生使用多媒体用适当的统计图表表达复杂的数据，从而促进学生加深对数据和各种统计图表特征的理解和意义。此外，教师还可以利用多媒体展示大量数据，并以突破的形式进行展示，从而使学生在突破过程中加深数据收集、统计图表选择和分析的能力。

2.5 发展数学思维，渗透思想方法

初中数学教学需以“促进学生发展学习智慧”为导向，使他们能够以较强的抽象思维能力将理论知识转化为实践应用原理，这便需要教师将教学重心从“丰富知识储备”向“提升教学深度”转变，重视基本活动经验与基本思想方法的渗透。教师要重视对学生高阶思维的培养，以深度学习为标准强调数学知识与思想方法的整合，使学生的问题思考方式不再局限于公式套用，而是体现数学思维能力的深度与广度思考。如：“勾股定理”中蕴含数形结合思想与转化思想，通过渗透数形结合思想，运用“形”与“数”进行抽象概念与形象建模的相互转化，可以使学生在适宜的认知区间中加速对知识概念的解读。渗透转化思想可以使学生运用已有知识经验和认知模式对问题进行加工处理，转化自己熟知的问题类型进行分析与解答。

2.6 采取评价体制，提高学习动力

凡是人，都需要评价，都需要被肯定，学生也不例外。是否进行教学评价，直接影响学生的心理活动和师生之间的互动。相比于传统模式下教师对学生分数和能力的评价，深度学习下的数学课堂，要求老师对于学生情感态度价值观的培养给予更多关注。学生积极发言时或者提出问题时，老师应该及时加以表扬与肯定，让学生感受到参与课堂学习的愉悦，从而提高学生学习积极性。当学生答错时，老师也需要加以评价，肯定他的勇气，指出他的不足，而不是一味地指责他的错误，使学生丧失学习数学的信心。所以，激励性评语在数学课堂教学中是十分必要的。

在初中数学过程中，教师要尝试从学生的角度思考问题，利用信息技术填补教材中缺失的基础、高级内容，促使学生完成对数学知识循序渐进地稳步理解和思考，对数学知识保持更深刻的认识。促使其在数学知识中展示出自己的兴趣、能力和天赋，对数学知识学习建立更多理性乐观态度，为其数学素养发展铺设切实有效的条件。

参考文献：

[1]刘学玲.基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：21-22.

[2]周红.深度学习下的初中数学课堂教学研究[J].中学数学，2020（22）：90-91.