浅谈情景教学在学前教育语言活动中的应用

杨宏娃

摘  要：近年来，随着我国教育改革的稳步推进，学前教育阶段的教育方式以及教育理念发生了翻天覆地的变化。在学前教育的诸多教学方式中，情景教学这一教学方式逐渐受到学前教育教师的重视。将情景教学模式运用到学前教育语言活动中，可以针对学生的语言能力以及思维想象力进行强化训练，以其独特的灵活性，结合每一位学生不一样的语言能力以及学习能力，分别制定个性化的情景教学方案。在学前教育语言活动中，教师教授学生相应知识的同时，也要激发学生对情景教学的兴趣，帮助学生形成自主学习的意识，逐步提升学生在学前教育阶段的语言活动能力。因此，情景教学运用到学前教育语言活动中是必然趋势。

关键词：情景教学;学前教育语言活动;应用

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0047-02

A Brief Talk on the Application of Situational Teaching in Preschool Educational Language Activities

YANG Hongwa （The Fourth Kindergarten of Tongwei County，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，with the steady advancement of my country's educational reform，the educational methods and concepts of preschool education have undergone earth-shaking changes. Among the many teaching methods of preschool education，situational teaching is gradually being valued by teachers of preschool education. Applying the situational teaching model to preschool education language activities can carry out intensive training for students' language ability and thinking and imagination. With its unique flexibility，combining each student's different language ability and learning ability，we can formulate personality separately The situational teaching program. In preschool education language activities，while teachers teach students the corresponding knowledge，they should also stimulate students' interest in situational teaching，help students form the consciousness of autonomous learning，and gradually improve students' language ability in preschool education. Therefore，it is an inevitable trend to apply situational teaching to preschool education language activities.

【Keywords】 Situational teaching;Preschool education language activities;Application

幼儿在进行学前教育的过程中，对幼儿的语言能力以及个人习惯养成方面，有着极为重要的引导作用。处于幼儿阶段的学生，尚不具备完善的与人交流的能力，大都采用独具特色的行为暗示或者情感交流等方式，存在一定的幻想性质，具有一定的年龄局限性，因此，学前教育的教师在对学生进行语言活动教育的过程中，往往会主动迎合幼龄学生这一特点，创新教学方式，通过引导学生活跃的想象力，融入情景教学方式，锻炼学生的语言活动能力，帮助学生健康成长。

1.情景教学在学前教育语言活动中应用的意义

营造良好的语言教学环境，提升学生的语言能力。首先，对任何学习阶段的学生来说，不管学习哪一门科目，一个良好的学习环境是掌握这门学科的基础前提，因此，学期教育教师在对学生进行语言活动能力教学时，要清楚的认知到营造一个良好的语言学习环境的重要性，教师在教授的过程中，通过一些情景道具，营造一个独特的情景环境，结合幼龄儿童正處于想象力特别活跃的阶段这一事实，让学生在想象时有一种身临其境的感觉，学生在进行语言训练时，能够更加自然地表达出自己想要表达的意思，大大激发了学生的表达欲以及表现欲，有利于学生语言能力的提升。

情境教学过程中强调了学习情境的重要性，让学习与学生的生活有了一定的交集，教师利用实际生活中发生的实例来引导幼儿进行更加主动的学习探究，让幼儿结合实际情况来发展自己的语言能力，有效提高幼儿对于语言的学习兴趣，不仅如此，情景教学活动的真实性让幼儿可以更好的接受语言学习，高度认同学习的意义，同时，经过情境内的各项练习，幼儿的语言能力可以得到更好的提高。

2.情景教学在学前教育语言活动中应用的问题

（1）教师没有意识到情境教学在学前教育语言活动中的重要性

在目前的学前教育环境中，有部分学前教育教师并没有意识到情景教学的实施在学前教育语言活动中的重要性，进而导致学生在语言活动能力方面发展有所欠缺，不利于学生未来的学习发展。在我国新课程改革的时代背景下，这些学前教育教师并没有深入贯彻教育部下发的教学改革要求，并没有意识到学前教育对学生思维逻辑能力以及语言能力训练的深远影响，依旧运用旧的教学方式以及教学理念，在教学语言活动的过程中，过于重视自身授课的质量水平，反而忽视了对学生学习语言活动时环境以及心理活动的关注，这就可能导致学生的语言发展能力不均衡，这对学生有效提升语言活动能力有消极影响。

（2）教师没有掌握正确实施情景教学的方法

教师在进行学前教育语言活动情景教学设定时，并不能够熟练掌握正确实施情景教学的方法，这就导致了整堂语言活动情景教学存在外实内虚的现象，教师在授课时，不管是情景引入还是内部的环节转换都会存在僵硬或者用力过度的现象，使学生在学习语言活动的过程中，听得云里雾里、朦朦胧胧，并不能够抓住整堂语言教学的核心知识，导致学生在这方面的知识掌握非常的不牢靠，短期来看，这样的现象会导致学生在学前教育阶段并没有建立一个科学的语言学习结构，也没有养成一个良好的语言学习习惯;从长期来看，这对学生未来的语言交流能力产生消极影响，可能会使学生在面对生人时产生过度紧张的心态，严重会引发学生口吃等病症的发生，不利于学生的健康成长。

（3）教师缺乏深入挖掘情景教学的意识

在针对学前教育语言活动的情景教学过程中，并不是说学前教育教师掌握了实施情景教学的教学方式以及教学理念就可以完美地帮助学生提升语言活动能力了，学前教育教师还缺少对情景教学深挖的意识。在当下针对学前教育语言活动的情景教学中，大部分学前教育教师只是营造了一个良好的学习语言活动的环境，却并没有通过一些方式加强对学生的引导，教师忽视了学前教育阶段对幼儿的语言能力以及个人习惯养成方面，有着极为重要的引导作用，这就导致学生在学习语言活动的过程中，对教师所教授的知识是只得其形，却不懂其理，大大延长了学生学习语言活动的进程，不利于学生语言能力的掌握。

3.情景教学在学前教育语言活动中应用的策略

（1）创新教学方式，构建情景教学模式

在学前教育的语言活动教学中，教师要勇于创新教学方式，构建针对学前教育语言活动的情景教学模式，加深对如何开展情景教学的研究，分别从生活展现情景、事物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景以及表演体会情景向学生教授语言活动知识，促进学生语言能力的提升。在生活展现情景方面，学前教育教师要在保障学生安全的前提下，利用春游、秋游等机会，将学生带入社会，带入大自然，让学生用眼睛去观察真实的现时世界，学前教育教师要在一旁生动形象的描述这一幅场景，使学生在用肉眼观察的同时，脑海中的想象力也在全力运转，做到肉眼所见与心中所想同步进行，两者相互印证的同时，加深了学生对这一情景的印象，学前教育教师再要求学生用自己的话再描述一遍这一场景，以此锻炼学生的语言表达能力，巩固学生对语言能力的掌握程度。

（2）引导学生角色扮演，加深学生情景融入感

学前教育教师在进行针对学前教育语言活动的情景教学时，不能一直围绕口述环节进行授课，要有目的性的引导学生通过角色扮演的方式，加深学生的情景融入感，在学生扮演的过程中，激发学生的学习动力，使学生在进行语言练习时能够更加自然更加自信的进行对话，有利于学生语言表达能力的提升。就比如学前教育教师在讲授乌鸦喝水这一节课程时，可以通过让学生进行角色扮演的方式，加强学生的情景融入感，首先通过引导学生产生对这篇故事的好奇心，接着再合理利用这些好奇心，使学生有意识地进行故事前期交流，从故事前期乌鸦与其他小动物的交流中，可以在一定程度上强化学生的语言表达能力，同时也可以培养学生自主思考问题的能力以及对问题的实践能力，最后，通过引导学生角色扮演的方式，加深了学生的情景融入感，使学生在进行语言交流训练的同时，加强学生自主发现问题与实践问题的能力，可谓一举三得，这有利于学生语言能力的提升。

（3）情景为基础问题为导向，强化学生的语言活动能力

学前教育教师在进行针对学前教育语言活动的情景教学时，要在建立情景的基础上，通过问题的方式，引导学生进行语言表达的欲望，以此达到对学生进行语言训练的目的，最终提升学生的语言活动能力。学前教育教师可以结合学生的年龄阶段进行问题导向训练，因为正处于幼儿阶段的學生，他们在语言表达的能力尚有所欠缺，这就导致了学生即使想象力十分丰富但是苦于不会合理地用语言标出来的现象，因此，学前教育教师就可以结合学生想象力十分活跃这一特点，通过一个问题有目的性的展开学生的语言训练。

为了有效提高幼儿语言表达能力，幼师可以尝试将生活中的事物纳入到语言课堂中，为幼儿创设一个生活化、趣味化的语言学习环境。例如，幼师可以将汽车、马路、电灯等常见事物，制作成二维的图片，鼓励幼儿将语言与图片联系起来，除此之外，幼师还可以用猜谜的方式，采取你画我猜的小游戏，首先引导幼儿猜“两个字”或者“三个字"，然后根据谜底，逐渐完善绘画，鼓励幼儿抢先作答，在游戏中提高幼儿语言表达能力。教师组织这种游戏化的语言表达活动能够最大程度吸引幼儿全身心投入游戏，最大程度干预学生的语言表达能力，开发学生语言表述的潜力，发掘幼儿在日常交流过程中出现的语言表问题并加以纠正，在无数次反复训练中加深幼儿对自身语言表述中问题的纠正，在学前教育阶段就解决幼儿语言表述的问题，让幼儿在成长过程中更加顺遂。而游戏这种特殊的教育形式本身具有娱乐性，十分容易调动幼儿的积极性和参与性，在游戏中加入语言化表达的基本知识，在游戏中植入知识性，幼儿在游戏中同时收获愉悦的心情体验和一定的语言表达知识，在无形中锻炼了自身的语言表达能力，完善了自身语言表达系统。

除此以外，教师在情景教学的过程中可以利用图画和声音来再现情境，将故事内容具体形象化，让图画和声音来吸引幼儿的注意力，提高幼儿学习兴趣。由于幼儿注意力集中时间有限，教师利用图片或声音可以有效放松幼儿学习的心情，同时图画的直观和生动性可以更好的让幼儿进行学习型的探究，尤其对小班的幼儿来说，色彩丰富的图片，优美的音乐都可以更加有效的刺激幼儿的感官，帮助幼儿集中注意力进行语言学习，同时，宽松的学习环境也让幼儿更积极的参与到课堂教学当中，更好的完成语言教学的目标。

4.结束语

学前教育教师要积极将情景教学运用到语言活动中来，通过创新教学方式，引导学生角色扮演以及提出引导问题的方式，激发学生学习的动力，强化学生的思维联想能力，引起学生的表达欲望，使学生在语言能力训练中，逐步提升语言活动能力。

参考文献

[1]叶盛通.浅谈情景教学在学前教育语言活动中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（01）：58.

[2]刘骄.浅谈学前教育中情景教学在幼儿语言活动中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（01）：57.