大湾区高校创新型技术人才联合培养机制研究

张慧 游泳 郭道荣

摘 要：在粤港澳建设国际一流湾区、建设世界级新兴产业、先进制造业和现代服务业中心，打造世界级城市群，是国家推动的大战略，而高校创新型技术人才的培养及跨越式发展可为大湾区建设提供人才和创新支撑。本文通过对大湾区高校创新型人才培养的现状分析，并根据粤港澳三地经济发展的侧重点，提出与之对应的创新型技术人才培养策略。

关键词：粤港澳大湾区;创新型技术人才;高校人才培养

粤港澳大湾区建设的战略定位是：建设世界级新兴产业、先进制造业中心和现代服务业基地，建设世界级城市群，要实现这一伟大发展目标，高校创新型技术人才的培养、使用和跨越式发展是目标达成的基础、动力和关键。

一、国际科技创新中心建设需要创新型人才的引进、培养和使用

旧金山、纽约、东京是世界著名的三大湾区，它们的快速发展与湾区内高等教育机构对科技创新型人才的培育和输出有紧密的联系。[1]以旧金山湾区为例，湾区内拥有斯坦福大学、加州大学等多所世界著名大学以及多个国家级研究实验室，旧金山湾区对高等教育的重视和对各层次创新人才的培养为其长期保持世界级科技创新中心提供了源源不断的发展动力。同样的，能否正确开展湾区科技创新型人才的引进、培养及使用是推动粤港澳大湾区快速发展和产业转型升级以及经济高质量发展的关键所在。[2]

二、粤港澳大湾区高校创新型人才培养的现状

为保证粤港澳大湾区快速建设成为世界级的城市群，湾区内高等教育的发展应考虑如何为湾区内城市和企业提供各种层次的高水平人才，并为湾区发展成为科技创新中心提供科技支持，粤港澳大湾区高校应响应政府“冲一流、补短板、强特色”的教育提升计划，在新的起点上推进分类发展、内涵发展，推动多学科交叉融合，培养大学生实践与应用能力;深化校企合作，促进人才培养与企业需求动态对接;构建粤港澳高校联盟，深化三地高等教育合作。在过去的几年里，大湾区高校一直在探索如何提高人才培养质量，虽取得了较為明显的进展，但仍面临着许多亟待解决的问题，主要体现在以下几个方面：

• 高校对科技创新型人才的定位和培养目标不明确

部分高校对创新型人才的定位和培养模式不断调整，为了短期目标，盲目扩大规模，追求指标增长。这样的做法不利于建设定位明确、各具特色、分工互补的粤港澳大湾区科技创新教育体系。

• 对科技创新人才培养质量的评价方式不合理

区内高校对大学生培养质量的评价方式普遍采用传统的标准化的考核方式，课程考核以期末考试成绩为主，并且强调标准答案;教学以知识点的系统性、完整性作为重要依据，而对科学问题的“为什么”“怎么办”等开放式问题的讲解和考核不够。这种不完善的人才评价机制，对于激发学生的创新活力和想象力极为不利。

• 教学方法与培养科技创新型人才目标不匹配

教学方法单一，多数课程仍以讲师讲授为主，缺乏情境模拟式教学和学生之间的合作式学习。学生对课程参与度不高，未能有效激发学生学习积极性和主动性，不利于学生创新性思维的培养;另外，教学中普遍存在理论和实践脱节的现象。[3]

三、粤港澳大湾区高校创新型人才培养的总体思路

粤港澳大湾区包括香港、澳门两个特别行政区和广州、深圳、珠海、佛山、肇庆、惠州、东莞、中山、江门共9个市。若以珠江为界，广州、深圳、香港、东莞、惠州在珠江东岸，产业主要为高科技产业和金融业。佛山、中山、江门、珠海、澳门和肇庆则在珠江西岸，主要是装备制造业。粤港澳三地的发展各有其重点和利益诉求，从服务多中心的城市群和实现湾区内产业合理分工出发，构建与珠江东岸城市发展相匹配的高等教育体系，为其科创业和金融业提供强大的创新动力和技术支持。而以制造业为主的珠江西岸各城市则更需要应用型大学和优质职业教育为其提供优质的有创新能力的技能型人才，以推动区域内产业转型升级。基于此，粤港澳大湾区内部的各高校应结合自身的优势，调整定位，实现湾区内高等教育错位发展、优势互补，共同建立支撑大湾区多中心城市群发展定位。

（一）为珠江东岸的科创业和金融业输送高质量创新型科技人才，高水平大学要实现“开放式创新”

粤港澳大湾区高等教育系统要围绕湾区实际，构建高等教育协同发展体系，强化科研协同创新，深化人才交流合作，充分吸引各方高质量创新人才的加入，使得政府、高校、科研机构、企业以及创业者之间形成紧密的联系，加强合作，协同创新，建立科技创新联盟，使得各种创新因子之间更好的相互作用融合，充分发挥各方优势。

（二）为珠江西岸制造业提供支持，应用型本科和高职院校加强产教融合创新

珠江西岸主要是技术密集型产业，第二产业占绝对比重。区域内应用型本科和高职院校需要将人才培养目标定位为培养服务于珠江西岸制造业发展的优秀技术人才和技术型工匠。加强产教融合创新，建设高度融合的创新型产学集群。[4]粤港澳大湾区应创新技能型人才的培养和引进模式，借鉴港澳吸引国际高端人才的经验和做法，创造更具吸引力的引进人才环境，实行更积极、更开放、更有效的人才引进政策，为珠江西岸制造业的发展提供大量高水平技能型人才，为制造业转型升级提供技术支撑。[5]

四、对粤港澳大湾区高校创新型人才培养的建议

为更好地培养各层次人才，服务大湾区的建设和管理，本文提出以下建议：

• 高校应结合自身优势制定创新型人才培养目标

粤港澳大湾区高校应该以培养复合型创新人才服务经济社会发展需要作为长期的教学目标。主动根据各自的专业优势以及特色学科明确发展方向，持续优化课程建设，持续优化师资结构和教师的科研教研水平，持续调整教学方法，为粤港澳大湾区产业发展培养优秀人才。课堂上结合知识点引入实际案例，多采用启发式教学、讨论式教学，通过翻转课堂、研讨会、主题讨论等教学方法使学生自主学习、探究式学习，更好的参与进教学当中，培养学生独立思考和解决实际问题的能力。

• 多方合作培养创新型人才

打通“产、学、研、政”各个环节，教学中使理论和实践紧密结合。高校应加强与企业的交流合作，邀请企业参与学校教育教学改革、专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训。根据企业的实际需求调整人才培养方案，推进产教协同育人。[6]推动高校与高科技企业的交流合作，共同建设实验室和实训基地，鼓励大学生进入科技企业参加实践，为学生创造参与实际项目的机会。使学生有机会把学校所学理论知识应用到实际工作当中，加深对知识的理解。[7]企业可以安排工程师作为实践科目的指导教师，与大学教师共同指导学生完成项目工作。[8]

• 构建创新型人才多元化评价体系

适应创新人才培养的教学评价体系，应该是多元化的教学评价体系。既要重视对课堂教学效果的评价，也要加强对学生自学能力、协同合作能力以及创新能力的评价。建设多元化的科技创新型人才培养质量的评价标准和评价体系，激励高校持续调整和优化课程体系和人才培养方案。根据专业特征，增加创新型课程体系和实践型课程体系，加强对学生解决实际问题能力和创新能力的培养，全面提高复合型科技创新人才的培养质量。

• 提高教师的科研能力和创新能力，实行“寓教于研”教学模式

作为一名优秀的高校教师，在传授知识的同时还要注重培养学生的创新能力。要善于学习和总结工作中的成功经验，推陈出新，持续提高教育教学水平。从科研的角度审视在教育教学中遇到的各种问题，不断探索，力求在实践中有所发现、有所创造，提高科研教研能力。以科研促教学，通过高水平科研支撑高质量教学。鼓励和引导广大老师创新教学方法和手段，努力构建探究式教学体系。

粤港澳大湾区要发展成为具有全球影响力的国际科技创新中心，高等教育在其中所起到的作用不容忽视。各高校应结合自身的优势和特点，在粤港澳大湾区发展的机遇和挑战中，担当人才培养的重任，推进高素质创新创业人才的培养，为湾区发展输送更多的人才。

参考文献：

[1]丁旭光.借鉴旧金山湾区创新经验，构建粤港澳大湾区创新共同体[J].探求，2017（6）：27-30.

[2]陈媛.旧金山湾区高校创新创业人才培养模式对粤港澳大湾区高校人才培育的启示[J].创新与创业教育，2019（10）：113-116.

[3]刘胜.粤港澳大湾区高校科技创新型人才培养的探析——基于国际科技创新中心建设目标[J].广东经济，2018-10.

[4]李兴娟.高职院校创新文化建设与创新型人才培养研究[J]，山西青年，2020年1月（上）.

[5]陈先哲，陈雪芹.多中心之下的融合创新：粤港澳大湾区高等教育集群的挑战与出路[J].苏州大学学报，华南师范大学，2019-2.

[6]彭梅，谭泽荣，周声宇.粤港澳大湾区背景下校企协同创新创业人才培养模式研究[J]，产业与科技论壇，2019，18（20）.

[7]胡克用，郑江楷，张慧熙，胡则辉.基于CDIO教育理念的创新型复合人才培养模式研究[J].高教学刊，2020（1）.

[8]杨玉浩.基于地缘关系的粤港澳大湾区高等教育现状及发展战略研究[J].教育导刊，华南农业大学，2018（8）.

基金项目：2019-2020年度珠海市哲学社会科学规划项目“大湾区高校创新型技术人才联合培养机制研究”，（项目编号：2019YB035）项目负责人：张慧

作者简介：张慧（1981—  ），女，汉族，黑龙江省鸡东县人，理学博士，讲师，主要研究方向：创新人才培养、教育评价体系研究、纳米材料、发光材料。