巧用翻转课堂提升小学信息技术教学效果

吴莉莉

【摘要】在信息化背景下，翻转课堂已经成为当前的一种重要教学模式，鉴于此，本文以培养小学生信息技术素养为教学目标，针对翻转课堂在信息技术教学中应用的重要性进行分析，并提出进一步的优化策略。

【关键词】翻转课堂;小学信息技术;教学策略

翻转课堂作为一种新型教学模式，其主要应用于课前学习和课堂探究两个过程，课堂探究内容主要是针对学生课前学习的疑问进行的探究活动。这样的教学模式有利于提高学生参与的主动性，能有效提升小学信息技术教学效率。

一、小学信息技术翻转课堂教学模式设计的重要性

对于小学信息技术教学来说，培养学生学习的积极性和探究兴趣是提高教学质量的关键。因此，教师在实际教学过程中应注重使用翻转课堂来激发学生的学习兴趣，推动学生主动思考，加深学生对信息技术知识的认识和理解。教师在小学信息技术教学中应用翻转课堂，能够将教学内容以更加直观的方式呈现出来，增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

二、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的具体应用

（一）课程新颖，引导学习

在课堂教学中，学生容易出现注意力不集中的狀况，而教师在课堂上播放一些小视频，不仅可有效吸引学生的注意，还可以使课堂更具活力。翻转课堂的应用对教师的专业素养有较高的要求，因此，教师需要不断提高自己的信息素养，在教学过程中依托翻转课堂来优化课程内容设置，让课堂变得更加有趣，从而吸引更多的学生参与到信息技术学习中[1]。这样不仅使学习能力较好的学生“吃得饱”，学习能力一般的学生“吃得好”，也能使学习较差的学生“吃得下”，从而有效调动各个层面学生学习的主动性。

例如，在教学“学文字编辑，编排我的作文”这一内容时，很多学生认为这节课十分枯燥，文字编辑不过就是打打字而已。为了激发学生的学习兴趣，教师应深入挖掘课程知识，优化教学设计方案，让学生自获其“渔”。在设计封面时，学生面对如何摆放封面标题出现困难，教师可以通过引导学生耐心分析相关样例，使他们逐步探索设计封面标题的不同方案，进而根据主题完善方案，这个过程锻炼了学生的抗挫折、细致观察等能力。之后，教师引导学生反思本项目的学习情况，梳理结构的步骤，建立各个知识点之间的关系，能够知变、求变、善变，有所创新，进而提高学生的信息获取能力和自主探究能力。

在教学过程中，教师可以运用师生集体智慧，经过交流、讨论、优化、积淀而创造、共生新的策略，使学生学会思维，进而推动教学不断走向更有教育价值的“深度”。学生要通过不同方案的展示理解关键要素，针对相似情境能够做到举一反三，学会主动学习、主动探索，并创造地解决问题。对于学生有不同意见的部分，教师可开展师生合作，引导学生思考不同方案的差异，通过多次实验进行比较、归纳、解释，使学生在实验中验证和完善自己的方法、思路的正确性。此外，学生在合作交流中可以实现对知识的提炼与总结，发现共性、把握规律，并对方案进行完善与共享。这样，学生通过互享“渔”利，能有效培养自己的信息分析能力、团队沟通合作能力;通过思辨引导，根据具体问题独立思考、自主验证，比较和辨析不同方案，进而深度内化知识，形成敢于实践、勇于探究的科学精神，以及敢于质疑的批判性思维。

（二）多媒体教学，学思结合

随着教育信息化程度的不断加深，为了让小学信息技术教学效率得到提高，教师可以利用多媒体技术辅助教学。对于信息技术教学来说，评价教学效果的标准不仅仅是教师是否完成了教学任务，更在于教师是否突破了教学重难点。教师应用翻转课堂辅助教学，可以借助其短小、精练的特点，有效整合教学内容，将重难点知识通俗易懂地讲解出来，进一步提高小学信息技术的教学效率。一般情况下，在使用翻转课堂开展教学活动的过程中，教师应该将一些学生难以掌握的知识点作为教学重点，然后使用多媒体技术，在课件中融入简单易懂且深刻的教学案例，让学生由浅入深地掌握信息技术知识点。

例如，在教学“制作简单表格”一课时，因为让学生学会制作表格的方法是本章节的重难点，教师就可以以此为基点来制作相关微视频。在教学设计中，教师可以根据班级学生的成绩，以总分为基点来进行排序，然后开展相关教学活动，从而更好地调动学生的积极性，让学生学会灵活地制作和使用表格。在运用翻转课堂的过程中，教师需要合理选用制作工具和软件，采用演示和讲解相结合的方法合理安排教学内容，整体把握教学难度，并增强教学的趣味性，将“学”与“思”相结合，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让学生更加深入地掌握本节课的重点知识。

（三）小组合作，沟通共进

小学生信息技术能力的提升是一个比较缓慢的过程，需要教师的长期引导和培养。在传统的教学模式下，小学生难以主动进行思考，更多的是被动接受教师讲授的知识，而大部分教师采用的教学模式是“填鸭式”教学。在翻转课堂中组织学生开展小组合作学习，可以使学生在相互交流、相互帮助的过程中完成学习任务，对学生自习学习能力和探究能力的提高有促进作用。因此，在小学信息技术教学中，为了充分发挥翻转课堂的作用，提高教学效率，教师可以应用合作教学法，激发学生的探究兴趣，加深学生对信息技术知识的理解，同时结合学生的学习成效更有针对性地开展接下来的教学活动[2]。

例如，在教学“制作文字幻灯片”一课时，教师可以先让学生以小组为单位来探讨制作文字幻灯片的方法、步骤、素材，然后让各组进行自主设计。让学生开展小组合作学习的前提是，教师需要将理解能力较强的学生和较差的学生穿插分组，让理解能力较强的学生为理解能力较差的学生讲解思路，这样就可以让学生互帮互助。在小组讨论和制作出简单的文字幻灯片作品后，教师可以为学生进一步讲解，让学生明白自己的思路是否正确，进而加深学生对文字编辑的理解。在这样的翻转课堂中，学生通过小组合作的方式掌握了基本的文字编辑技巧，而教师也能结合学生的学习难点进行有针对性的指导，进而提高教学效率。

（四）开展互评，以考促学

每个学生都希望得到他人的认可和肯定。对于小学生来说，由于其刚开始接触计算机技术，难免会出现较多的错误，如果教师在学生出现错误时一味地批评，就容易导致学生产生畏惧心理，他们的学习积极性也会受到影响，久而久之，一部分学生就会失去学习的信心。因此，在应用翻转课堂的过程中，教师可以将评价手段由单向转为多向，实现评价主体的互动性，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价体系，让学生敢于发表自己的观点和见解，进而提高信息技术能力。

例如，在教学“制作相片拼图”时，教师可以结合父亲节、母亲节等节日给学生布置作业，让学生自主设计一幅献给父母的相片集。在学生上交作品后，教师可先让学生互相评价，并让他们结合评价进行修改。接下来，学生可以将作品上传到网络学习空间让家长进行评价。由此可见，教师通过多种方式给予学生中肯的评价，能激发学生对信息技术的学习兴趣，同时提高小学信息技术教学的效率，也可以有效促进课堂教学模式和家长教育方式的转变。

（五）运用实践，转化知识

新课程改革要求各学科在教学中体现学生的主体性，促进学生的个性化发展。在小学信息技术教学中应用翻转课堂，教师可以设计一些实践活动，让学生以课本内容为主要依据，将自主学习到的知识通过实践转化为能力，以培养他们学以致用的能力。

例如，在教学“机器人的基本结构”一课时，基于学生通过自主学习对机器人有了一定认知后，教师可以让学生选一个自己喜欢的机器人，分析它的组成和部件。有的学生会通过咨询家长、上网搜索等方式了解自己喜欢的机器人;有的学生会到玩具店近距离观察，直观掌握自己喜欢的机器人的构造;还有的学生会画出自己喜欢的机器人的设计图，并在上面标注各个部件的名称。通过这样的实践活动，学生能巩固自己已学的知识，也能培养实践能力，达到了学以致用的学习目标。

综上所述，小学信息技术课程的教学效率虽然已经得到了很大提升，但仍然需要教师转变传统的教学观念，借助翻转课堂等新的教学方式来开展教学活动，让学生能真正地融入课堂教学中，进一步挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合感知能力，最终实现小学信息技术教学的创新和改革。

【参考文献】

郭晶晶.小學信息技术翻转课堂教学策略研究[J].中小学电教（下半月），2019（01）：19-20.

张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014（11）：45-47.