初中地理教学培养学生核心素养的有效策略

刘璐

【摘要】地理核心素养主要包括人地协調观、综合思维、区域认知和地理实践力，其不仅是学生要学习的初中地理基础知识，还是学生终身发展必备的素养。因此，教师应重视培养学生的地理核心素养，促进学生地理综合能力的提升。本文研究了初中地理教学培养学生学科核心素养的有效策略，以供参考。

【关键词】初中地理;核心素养;培养策略

在新课程改革与素质教育背景下，关于学生学科核心素养的培养成为教师教学的重要任务。在初中地理教学中，教师除了要传授给学生地理知识，还要重视培养学生的地理综合能力和地理核心素养，从而充分发挥学生的学习主体作用，促进地理教学效率和质量的提高。

一、转变教学观念，让学生成为课堂的主人

新课程改革强调学生在学习过程中的自主能力，这对学生核心素养的培养也是非常重要的[1]。所以，在现阶段的初中地理教学中，教师应坚持以学生为本的教学理念，以人本主义理论为指导，重视和培养学生的人地协调观念，进而提高学生的知识运用能力，实现学以致用。所以，初中地理教师要转变自己的教学观念，尊重学生的课堂主体地位，同时找好自己的课堂定位，加强与学生的沟通交流，从而真正走进学生的内心世界，帮助他们调整自身的学习状态，进而达到更好的核心素养培养效果[2]。

例如，在教学八年级上册第二章“中国的自然环境”中自然灾害部分与地震相关的内容时，初中地理教师可以利用多媒体设备播放相关视频，让学生了解有关地震带的知识，认识地震形成的原因和一些逃生手段，引导学生模拟地震逃离的情境，从而让学生在理论知识学习与实践应用的磨合中提升地理综合能力。

又如，在教学“地中海与喜马拉雅地震带”时，初中地理教师可以让学生通过小组合作探究地震预防措施，让他们将自己的品德、智慧、思维能力等运用在地理课堂学习中，从而增强他们的人地和谐观念，提升他们的地理核心素养。

传统的初中地理教学往往只注重理论知识的灌输，而现代化的初中地理教学则重视培养学生的知识学习与运用能力、情感、价值观等多方面素养，引导学生在巩固所学地理知识的基础上，树立正确的人口观、资源观、环境观，使其能够运用自己的综合能力迎接更多的时代挑战[3]。

初中地理教师要将地理教学理解为一种教育学的双边活动，让学生最大限度地发挥在课堂上的主体作用，即让他们成为课堂的主人。同时，教师要引导学生内化所学知识，使其学会运用所学知识发现、探究、解决实际问题，提高自身的思维能力，从而达到有效培养学生核心素养的目的[4]。

二、科学设计教学，把握教学重难点

初中地理教材的每个章节和教学板块、知识点之间都有一定的联系。初中地理教师只有精心备课并做好课前设计，才能更加精准地和全面地帮助学生厘清这些知识点之间的关系，使学生建立地理知识体系，培养地理核心素养[5]。

例如，在教学七年级上册第四章“居民与聚落”时，初中地理教师可以通过大单元的备课，建立地理知识体系，以世界的居民为主要内容，将世界人口、语言、宗教和聚落等作为分支，根据每个分支选择不同模块的具体教学内容，让学生学习更为丰富、系统的知识。

又如，在教学“人类的聚居地——聚落”时，在帮助学生明确学习目标后，教师要详细讲解重难点知识，帮助学生巩固自身的知识基础，然后指导学生详细、透彻地分析易混淆知识点，从而使其更好地掌握教学内容。具体来说，在这节课上，教师要先让学生全面了解聚落形成及其发展的过程，再引导学生学习聚落的位置分布形态、建筑等与自然环境的相互影响关系，最后引导学生理解学习聚落相关知识的重要意义，并让学生通过了解城市总体的发展过程，感受人类活动与自然环境的密切关系。通过梳理教学内容和教师的引导，学生能够找到知识点之间的联系，从而更加全面地把握教材内容，实现学习方法的迁移，进而构建更为完善的地理知识体系。

三、创设教学情境，形成正确的情感和价值观

在初中地理教学中，初中地理教师可以将地理学科知识与其他学科知识相融合，合理运用多媒体设备，创设相应的教学情境，通过情感体验让学生更好地掌握地理知识，形成正确的情感和价值观，进而促进学生地理核心素养的发展[6]。

例如，在教学八年级下册第六章“北方地区”时，针对我国北方地区的自然特征和具有代表性的地形地势，教师可以引入诗歌，创设相应的教学情境，让学生感受各地区不同的气候特征，并充分了解每个区域的自然景观。之后，教师可以提出问题：“同学们，‘早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜描写的是我国哪个区域的地理气候特征呢？”小明说：“描写的是我国新疆的地理气候特征。”教师接着说：“小明同学说得对，请大家思考和分析，为什么新疆有这样的地理气候特征呢？”

又如，在教学长白山区域地理知识时，教师可以引入诗句“千里冰封，万里雪飘”，以生动描述东北区域的地形、气候，并提问：“即便靠近海洋却依旧是冰天雪地的长白山有什么地理特征呢？”教师利用诗句所创设的自然情境，激发了学生的学习兴趣和热情，调动了学生的学习积极性和主动性。学生愿意合作学习和自主探究不同地区的不同自然现象和地理特征，能够感受地理学科的魅力，形成正确的情感和价值观。

总而言之，教师应充分认识到地理核心素养培养的重要意义，并基于此改变地理教学观念，创新地理教学方法，同时尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目标、制订学习计划，从而有效培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为学生未来更深入的地理学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

齐传干.谈地理核心素养与乡土情境视域下的初中地理教学：以人教版“聚落”一节为例[J].中学地理教学参考，2020（23）：47-50.

朱江秀.重视生本教学应用 提升地理课堂质量：核心素养背景下初中地理生本教学策略探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（15）：62-63.

钟远维.核心素养影响下的初中地理教学目标设计和评价：以湘教版《世界主要气候类型》一节为例[J].中学教学参考，2020（19）：91-92.

李煜.初中地理教学中学生地理实践力的培养：以“地球的运动”教学为例[J].中学教学参考，2020（16）：89-90.

马成源.基于学科核心素养背景下初中地理生态课堂模式的构建策略[J].教育信息化论坛，2020（06）：19-20.

杨兴军.浅论地理学科核心素养在初中地理教学中的渗透[J].中学教学参考，2020（10）：94-95.