阿德莱德大学教学法和以英语为媒介教学项目研修的启示与实践*

钱亦华 杨蓬勃 胡 明 杨维娜 贾 宁 计胜峰 马延兵 韩 华

（西安交通大学医学部基础医学院人体解剖学与组织学胚胎学系，西安 710061）

随着世界各国间交流和合作需求日益增加，全球化浪潮席卷社会各个领域，高等教育国际化尤显重要。特别是我国倡导加强“双一流”大学建设，作为一流大学的重要特征之一就是国际化水平[1]。在高等教育国际化的大背景下，推动了以英语为媒介 （English as Medium of Instruction，EMI）的教学模式在世界多个国家开展，据2013年一项调查，约有55个国家或地区开展了EMI项目[2-3]。

EMI是指：“英语作为教学语言媒介，在母语非英文国家进行专业知识教与学”。采用EMI有助于高等教育的国际化。因而EMI教学模式已作为一些母语为非英语的国家用来培养学生的全球化视野、国际竞争力以及吸引优秀留学生重要教学手段之一[2-3]。

笔者于2019年受西安交通大学资助，赴澳大利亚阿德莱德大学参加为期2周的“教学法和EMI”全英文教学项目培训。该项目不仅采用全英文教学方式授课，而且有机地融入了多元化的教学方法。通过这次研修，收获颇丰，得到了很大的启发，激发了对提升教学质量的思索与实践。现就该项目培训内容、对笔者启发及其实践加以探讨。

1 阿德莱德大学“教学法和EMI”全英文教学培训的主要内容

阿德莱德大学创建于1874年，是南澳洲最古老的公立大学。阿德莱德大学为世界一流、澳大利亚顶尖大学。截至2018年，阿德莱德大学曾培养出5个诺贝尔奖获得者。

阿德莱德大学专业和继续教育中心包括英语教学中心在内，英语教学中心致力于英语教学、EMI 教学及其相关培训。

阿德莱德大学“教学法和EMI”培训周期为2周，有系统培训方案，其课程内容可以归纳为6个方面。

1.1 理解EMI及其教学模式

培训教师首先引导参训教师明白为什么上EMI课程？上好EMI课程，教师和学生分别面临的挑战有哪些？特别是教师应该具备哪些能力？需要采用哪一种形式的EMI教学。

根据不同学校和不同授课对象，EMI教学的模式可分4种：第1种，全英文教学及全英文考试；第2种是全英文教学，但采用母语考试；第3种是专业课程采用双语教学，一种是英语，另一种是母语，考试也是双语；第4种模式是部分专业课程用英文授课，部分课程用母语授课。EMI教学模式对学生和教师均是一种挑战，尤其是第一种模式，但也带来诸多益处。

1.2 有针对性充分发挥应用英语媒介的有效作用

作为教师在实施EMI教学前要做好以下3点才能发挥英语媒介的有效作用。首先要了解每个学生的英语水平。通过自我介绍、课堂互动、听、说、写等练习相结合，初步了解每一个授课对象。其次再优化如何分组学习，思考学术词汇如何讲解？教师的语速、重音和停顿如何运用，以发挥它们对授课效果影响的重要性。再进一步分析对学生理解力和注意力的影响有哪些关键点。

这样使受培训教师明白，英语在课程教学中作为媒介和载体，除了英语本身作为语言媒介外，还需要结合教学法和教学技巧，做到课前要有充分教学设计、准备，课中灵活应用教学法，因材施教，课后思考分析，总结经验。以达到针对不同授课对象个人或团体，在不同的教学场景下，能游刃有余达到英语授课最佳效果。

1.3 多元化教学技巧和方法应用

多元化教学法应用贯穿于培训始终。整个培训过程，以英语作为媒介，系统应用了教学方法和技巧。

从课前热身、肢体语言的合理使用、眼神、准确发放教学指令、提问技巧、小组成员编排到翻转课堂、慕课（MOOC）、课堂小测试平台Kahoot等进行了系统培训、演示及模拟。所有学员是作为学生身临其境，全面实践、领会和感受各个教学环节。特别是穿插应用了娱乐和游戏的手段，启发与互动不断。大大活跃了学习气氛、增加了学习趣味性，明显提高了教学效果。

同时将新型教学手段和计算机信息化教学平台，如翻转课堂、Kahoot等融进教学方案，充分显示和发挥了多元化教学的优势，实现了以学生为主体的学习方式，在交互式教学过程中也能及时检验和反馈教学效果，并通过信息平台获得大量的课堂教学数据，为进一步改进教学提供了科学依据。

1.4 定期演讲

在短短2周培训中每个学员做了2 ～3次演讲。演讲形式有2种，一种是小型即兴演讲；另一种是学习阶段演讲，有一定的准备时间。从准备到完成演讲全过程，需查阅相关书籍、文献及最新进展，进行教学设计和思考，从而提高了自我学习能力，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维、逻辑思维能力、语言驾驭能力及交流沟通能力，增强了竞争和创新意识。

1.5 学生学习效果评价体系

对学生学习的全面评价，共分7个等级。每一等级都有对应的评价内容标准。提供给参训教师的只是有关英语学习的评价方案。但可以借鉴这种方式方法，制定学生专业课学习结果的评价，避免考试偶然性、不能真实反映学生成绩的弊端，更能客观合理评价学生学习能力和成绩。

1.6 培训效果回馈—教学实践

培训课程的最后一项内容是学员现场教学实践。即针对自己专业某一知识点进行现场教学演示，应用学习到的教学法和教学技巧，语言采用英文。整个环节包括获取提供教学资源，设计教学过程，准备课件、视频、随堂小测验、提出问题，教学方法、技巧使用。在个人初步准备好的前提下，进行分组讨论，互帮互助；再进一步由教师进行一对一的指导，以改进完善教学方案；最终以现场教学形式呈现给大家。这样以检验对每位教师培训效果，更是个人学习成果的展示，有效帮助参训教师确实掌握和应用所学的教学方法。

2 阿德莱德大学“教学法和EMI”全英文教学培训的启示

笔者作为一名“学生”领悟到了多元化教学法与EMI有机结合与应用，使教学活起来，使学生动起来，赋予了教学蓬勃生机，达到优良的教学效果。主要启示有如下3方面。

其一呈现出建立以学生为主体的多元化、灵活的教与学模式，使枯燥、乏味专业课程的学习变为有趣味、轻松且有效的活动。适时把娱乐或游戏融进课程教学设计中，将现代化的教学手段、技巧与EMI有机结合，让教学活起来，让学生动起来。互动贯穿于教学始终，更能调动学生的参与意识和主动学习的欲望。

其二达到了有利加强团队意识和合作精神培养，以升华教学效果。通过分小组学习，互相合作，取长补短，使个人的学习效果得到最大化的提升，潜力也慢慢被挖掘，以达到最佳的学习效果。

其三在这样的教学模式下明显能加强学生综合能力培养。通过翻转课堂、复述练习、演讲等培训，以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。训练学生提高学习效率、知识获取、提取及归纳总结能力；训练对语言表达、驾驭能力；训练学会逻辑思维。在这样多元化的教学模式下，有利于张扬个性发展，促进创新意识的提高，并及时获取最新学术进展和技术信息。

3 阿德莱德大学“教学法和EMI”在中、外大学生“解剖学”教学中的初步实践

人体正常器官形态结构复杂，直观性强，涉及的名词繁多，难学难记。如何使枯燥、乏味、艰深的解剖学课程的学习变为有趣味、活跃且有效学习过程，是值得不断探索。

传统解剖学大课教学模式基本为灌输式，主要是教师讲授，学生听。系统解剖学小课教学形式是教师讲与示教结合，学生观察与学习；局部解剖学是学生操作，教师指导。这种刻板的教学模式难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生个性发展，更不能调动学生的参与意识和主动学习的欲望，使原本就比较枯燥的解剖学课程更加乏味无趣。本次教学改革在留学生教学（全英文授课）、8年制教学（双语授课）及5年制教学中进行，采用多元化教学手段融入EMI，将娱乐或游戏适当设计于课程教学中，让教学活起来，让学生动起来，克服传统教学模式缺点，建立新的教学模式。所用的教学方法、教学技巧及科研训练手段如下。

3.1 课前热身

在不同层次解剖学教学中尝试过。主要使用了抓骰子游戏和说与猜练习，内容为解剖学知识点或与本堂课解剖学知识点相关的拓展知识。一方面检查了学生掌握解剖学及其相关知识学习情况，另一方面使学生在上课开始进入兴奋状态，利于对课程的有效学习（图1）。

图1 解剖课课前热身

3.2 多元化教学手段应用

3.2.1 采用雨课堂辅助教学 采用雨课堂进行大课讲授，全英文/双语/中文，线上、线下同时进行。课中设计有随堂练习、弹幕，及时了解学生疑点、不懂之处及学习效果，课后学生通过回放进一步学习巩固。教师还可以根据雨课堂网络平台提供的数据，了解全体学生学习情况以及时改进授课质量。也可以通过雨课堂发布作业、资料等。

3.2.2 数字人解剖系统应用 数字人解剖系统可实现现实与虚拟的对比结合，有利于学生学习和记录，可实现对三维模型任意角度拖动、旋转、平移、缩放。在实验课上老师可以用数字人解剖系统进行知识点讲解，学生可以结合标本及局部解剖学操作辅助学习。课前、课后学生可以登录数字人解剖系统进行学习和复习。通过对学生进行问卷调查，数字人解剖系统应用得到多数学生的认可（图2）。

图2 数字人解剖系统应用

3.2.3 分组讨论学习与PBL结合 在教学过程中，注重基础联系临床，贯彻“早临床、多临床、反复临床”的医学教育理念。建立病例库，用于PBL教学。据教学内容、课时数，在某些章节选择一些常见典型病例，如椎间盘脱出、面瘫等，组织学生分组讨论。学生用已学习的解剖学知识进行病例分析讨论，同时查阅文献、书等对相关组织病理学、临床诊断、治疗手段等得到了解。调动了学生的参与意识和主动学习的积极性，促进了学生间的交流互动和相互学习，巩固了学习的理论知识，达到学以致用，加强了基础与临床融合，同时也拓展了知识面。

3.2.4 应用娱乐和游戏辅助教学 适时采用形式灵活多样娱乐和游戏用于教学，以检测学生对知识的学习、掌握情况。增加互动环节，促进学生主动参与意识，活跃课堂气氛，使学习变得有趣有味。经对所有参与过的学生进行了问卷调查，有70%以上学生喜好这种形式（图3）。

图3 应用娱乐和游戏辅助教学

3.2.5 翻转课堂与微课有机结合 阿德莱德大学在医学教育中实施翻转课堂取得了显著教学效果。通过系统培训后，笔者基本掌握了翻转课堂实施要点。在解剖学教学进行了实践。通过学生反馈和本人对效果的分析，认为：①翻转课堂适合在解剖学教学中的恰当使用；② 能培养学生自我获取知识和学习能力；③ 训练学生对知识提炼、总结能力以及语言驾驭能力；④ 实现了以学生为中心的教学模式，使传统的被动学习转为主动，从配角转为主角，从“我学习”转为“我要学习”，也有利于个性的张扬；⑤借助微课带动课堂翻转，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。特别是一些重点和难点部分，录制成微课形式，便于学生反复学习、理解掌握。

3.2.6 开展大学生开放实验和创新课题 我们专业教师每年大约开展15项左右开放实验，面向医学生为主，同时积极指导医学生申请校级、省级及国家级创新项目。教师不仅在解剖学授课时适时联系相关前沿科学研究成果进展，以提升学生对科学研究的兴趣和渴望，同时在专业课学习之余，教师鼓励并指导学生阅读一定量的英文文献、对前沿科学研究进展具有一定认识。结合指导教师科研项目，参与课题设计、申请、实施以及数据整理和分析一整套过程。有效地培养学生的科研创新能力和科学思维的方式方法，并熟悉掌握一些基本的科研技术，了解科研选题和设计。这样以促进对学生国际学术素养培养。在2020年第六届全国大学生基础医学创新研究暨实验设计论坛，本研究课题组老师指导的本科生研究课题荣获二等奖。

通过采用多元化教学及早科研训练手段与EMI有机结合的实践，以及学生反馈的信息，笔者认为多元化教学手段、早科研与EMI有机结合是实现培养具有国际视野、竞争力的创新型人才实施策略中的重要环节之一。适时与多元化的师资队伍建设、多元化学生学习评价体系及多维度学习活动系统相结合[4-6]，更将有助于培养具有国际视野、品学兼优的医学人才。