疫情期间基于超星学习通的组织学胚胎学线上教学方法探索

丁 艳 周 雪

（四川大学华西医学与法医学院组织学胚胎学教研室，成都 610041）

随着互联网技术的迅速发展，传统的课堂教学方法已不能满足教学的需求。新型教学方式，如MOOC、SPOC等方兴未艾[1-3]。伴随着线上教学的兴起，许多优秀的线上教学平台也不断涌现，比如雨课堂[4]、超星学习通[5]等。超星学习通是超星集团打造的一平三端智慧教学系统，依托超星泛雅平台，将学生学习、教学实践、教学管理融为一体，其功能强大。不同学科实践经验表明，应用超星学习通使整个教学过程更加“智慧化”，取得了积极的教学效果[6-7]。在组织学胚胎学的教学中使用超星学习通平台也有一些成功的案例[8-9]。今年新冠疫情肆虐，为了响应“停课不停学”的号召，包括笔者在内的本教研室教师积极探索先进的组织胚胎学线上教学方式。以超星学习通教学平台为主要手段，并在教学中增加了课前预习，课后作业的环节，取得了良好的教学效果。本文通过介绍整个教学的过程，探索应用超星学习通进行本学科线上教学的有利的方面以及不足之处，为探索本学科先进的混合式教学模式提供理论依据。

1 基于超星学习通的组织学胚胎学线上教学的设计

超星学习通平台的强大之处体现在它融合了教师教学资源的设计、学生课前预习、课堂丰富的互动活动、课后复习，它还具有强大的管理功能，学生线上的学习活动将会被后台记录。基于这些功能，设计了教学方案：（1）加强学生的课前预习作业。结合网上的慕课资源，教师提前发布本章的学习资料，要求学生以闯关的模式逐一完成。良好的预习将会加强线上课堂学习效果。（2）线上课堂教学中增加互动环节。充分利用学习通平台丰富的互动活动，从以教师为中心，转向以学生为中心，提高其学习主动性，增强学习效果。（3）利用超星平台的管理功能，及时观察后台对学生学习活动的记录，了解学生的学习情况。（4）同时结合其它资源以及教学方式，例如借助本教研室已有的网上题库，要求学生课后完成相关题目并提交，以巩固其学习效果。

2 基于超星学习通的组织学胚胎学线上教学的实施

2.1 课前预习环节

增加课前预习环节以增加课堂教学效果。要求学生自学网上优秀慕课资源，而且教师提供充足的预习资料。例如在学习肌组织这章之前，提前发布预告，要求学生自学本章中国大学慕课中的国家级优秀慕课，并且将肌组织学习目标、肌组织课件、课后思考问题等资料发布到学习通。网上预习的资料作为任务点，并使用闯关模式发放，即要求学生按顺序完成任务点，完成了任务点会获得相应积分。同时要求学生完成预习作业，包括总结出重点和难点，以及未完全理解的问题，并按时提交。任务点的完成和预习作业的成绩将作为平时成绩的一部分。

预习过程中鼓励学生对于不理解的问题在讨论区进行讨论，教师也会适当地提出问题供学生思考和讨论。学生之间可以对好的问题和答案点赞，教师也可以对好的答案点赞，并且给予积分鼓励。这种方式极大提高了学生提出问题和回答问题的兴趣和积极性。

2.2 课堂学习过程

运用腾讯课堂软件进行课堂教学。为了加强互动，增加了课中签到、课堂检测和抢答，以及课堂讨论等环节。学习通平台具有实时签到功能，使用二维码或手势签到等方式，可以很快的完成学生签到。课堂中设置课堂检测环节，一个知识点讲完以后，会当堂发布一些相关题目，要求学生用手机作答提交。这样既增加了学生的学习参与感，也检测了教学的效果。比如结缔组织讲完了几种重要的细胞之后，在学习通上发布其中一种细胞的光、电镜照片，让学生判断是哪一种细胞，并说出其功能。有时候用抢答的方式，学生感觉这种形式新鲜活泼，参与度很高。教学中也适当地运用了一些课堂讨论的形式，比如讨论组织学中学到的各种“纤维”分别是什么结构，学生提交自己的看法的同时，也可以看到其他学生发表的内容。教师通过“词云”总结学生的观点，引导学生思考。通过这些方式，改变了单纯教师讲的死板模式，增强了互动性，活跃了课堂气氛，收到良好的效果。

2.3 课后巩固学习效果

为了巩固学习效果，在四川大学课程中心布置课后作业。该中心保存有本教研室各章的题库，每章学习结束后教师会发放相应的题目，学生在规定的时限内完成并提交。作业成绩将作为平时成绩的一部分。

2.4 对学习过程进行评价

超星平台后台会对学生学情进行记录和分析，结果有完整的图表来展示，比如课程任务的完成情况、学生学习页面的访问次数、学生综合成绩的分布。通过学习通软件，对学生的学习过程进行评价，可以及时反映学生的学习情况，可反映出哪些学生学习积极主动，哪些学生还需要教师给予更多的关注。

2.5 听取反馈意见，改进教学方法

教师在学习通上发布调查问卷，积极听取学生意见。根据学生的意见和反馈，改进教学方法和方式。

2.6 采取多种教学方式

除了采取教师讲学生听的传统课堂教学模式，还运用了多种教学方式以提高学生学习的主动性和积极性，锻炼他们的自学能力。某些内容比较简单的章节比如血液一章，采取自学的方式，课堂上进行当堂测验，检查自学效果；某些章节采取讨论课的形式，比如内分泌系统、女性生殖系统，讨论课前发布讨论题目。对于临床医学专业的学生，讨论题目中增加了一些与临床疾病有关的病例分析。同时邀请相关领域临床专业的医生进行协同授课。通过这种方式，使学生结合实际临床病例，更好地理解和掌握组织学的知识。

3 结果

在几个月的线上教学过程中，不断进行反思和总结，积极改进教学方法和方式。为了量化比较线上教学与线下教学的效果，将同一位老师授课的线上班与线下班的测试成绩进行比较，其中测试题目选择同等章节，并且具有同等难度。从对学生的测验结果分析显示，学生学习效果良好，可以取得与线下教学相当的教学效果，2组学生成绩比较差异无统计学意义（图1，P＞0.05）。

图1 线上班与线下班成绩分布比较

4 讨论

综上，本研究采用超星学习通平台，对传统的教学方式进行改革，通过这种先进的数字化教学手段，实现以学生为中心的教学。结果显示学生的效果良好，学生对这种比较新的教学方式感觉更新鲜，互动性更好，但存在不足，比如线上教学资源不够丰富，课堂测验习题不是很多等。以后会在这些方面进行改进。笔者认为线上教学不能完全取代线下教学，只有把线上和线下教学有效地结合起来，才能达到好的教学效果。几个月的线上教学为线上线下教学模式的开展积累了经验，将对改进教学方法、激发学生自主学习潜力、提高教学质量起到良好的促进作用。