“双本教学法”在小学英语对话教学中的运用——以牛津上海版英语2B M2 U3 Animals I like为例

广东省深圳市福田区华富小学 罗 梅

从2012年开始，深圳市小学英语教材采用了上海教育出版社出版的牛津上海版教材。该教材沿袭上海小学英语单元整体设计的教学思想，注重培养学生的综合语言运用能力，在教学设计上侧重单元统整、内容整合、语境带动和语境体验。

“双本教学法”是“文本再构”与“绘本教学”相结合的一种教学方法。根据课本的核心单词与核心句子进行文本再构，提供学生语言使用的基本形式，并根据学生学习语言的趣味性原则进行绘本故事的再编，创设情境让学生在故事的不同环节中反复运用语言，最后达到语言的熟练运用。

下面将以牛津上海版英语2B M2 U3Animals I like为例，从“文本再构”和“绘本教学”两方面阐述“双本教学法”的教学特点和优势。

一、文本再构

“双本教学法”的文本再构遵循语言学习是“螺旋式上升”过程的规律，通过对教材文本进行再编，遵循语言复现的原则，先给学生搭好语言学习的支架，在完成语言输入和巩固之后，给学生一定的语言框架，完成语言输出。

（一）容量大，增加语言输入的词汇量

教材的文本略显单薄，不少教师在教学设计时感到为难，觉得没什么新内容教授给学生，大部分学生感觉“吃不饱”。如 U6Animals I like的Listen and say部分，是这个单元的核心部分，原则上教学课时为一课时，课文对话是在旧句型“What are they? They are...”的带动下学习四个动物单词zebra、giraffe、snake、elephant的复数，这个句型在二年级上学期学过。可见，仅仅依靠教材文本不足以满足广大教师和学生的需求。“双本教学法”要求教师根据自己的教学目标进行“文本再构”，增加学生语言输入的词汇量，这也是解决教师和学生“两难”的最佳途径。

笔者用表格的形式，将课文文本和再构文本对比如下：

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（二）语言复现，提炼语言输出的框架

“双本教学法”的文本再构遵循语言复现的原则，在相似的情境中使用结构相似的文本，学生在教师的辅助下提炼并熟悉语言框架，完成语言输入（input） →巩固（foundation） →语言输出（output）的学习过程。

在这节课中要学四个动物单词，因此教师设计了四个结构相似、难易程度相近的文本，以便学生提炼语言框架。同时这四个相似的文本在呈现给学生的方式上是精心设计、有所不同的。

第一个文本学习单词zebra及其复数，单词和对话是通过图片和音频直接呈现给学生的，并通过歌谣得以巩固，如图1和图2。

图1

图2

第二个文本学习giraffe和giraffes，是通过观察动物身体的一小部分，看图猜动物呈现的。在句型中，则开始操练所学单词，学生在第一个文本的基础上“照葫芦画瓢”。操练文本句式后，以另一首节奏的歌谣巩固所学内容。如图3和图4。

图4

第三个文本学习elephant和 elephants。单词的呈现是通过听动物的叫声猜动物，在前两个文本的基础上，开始填空所学单词、关键词和核心句型，需要学生在熟练掌握文本并积极参与才能得出完整的文本，即半开放式总结学习。文本及歌谣如图5和图6。

图5

图6

第四个文本学习snake和snakes。单词的呈现是通过快速闪现，让学生猜动物的形式呈现。文本则仅提供关键词和图片信息，在语言框架的辅助下，学生独立完成或者小组合作完成语言输出形成第四个文本。文本及歌谣略。

在整节课中，教师在示范和教授新词中帮助学生搭建语言框架，学生在教师的指导下学习新语篇，并根据已经搭建出来的语言框架，通过同桌合作、小组合作等方式完成听说和操练的任务，实现语言输出。

由此可见，教师的任务是先一步步帮助学生搭建语言输出的“脚手架”，再一步步拆掉这些提示，使学生的学习从易到难，逐渐过渡，符合学生语言学习的规律。

二、绘本教学

教师给学生准备了丰富的语言材料，如果缺乏真实生动的情境，学生难免会失去学习兴趣，课堂容易流于形式，成为“应试教育”的熔炉，难以提高学生的综合语言运用能力。“双本教学法”的第二大法宝“绘本教学”就是要打破课堂的沉闷，用大量的图片和音频、视频创设真实的情境，调动学生的积极性，让学生在相似的语境中完成语言输入、巩固输出，并在课堂上积极表现，在课外也能大胆、流利地说英语。

（一）充分利用资源，创设真实生动的情境，调动学习积极性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”

“双本教学法”鼓励教师活用教材，走出教材语言的限制，充分利用一切有利于教学的资源，给学生以真实的体验，让学生在一张张图片、一个个游戏中轻松而扎实地完成语言学习的任务。

在U6Animals I like一课中，一提到animal, 大家自然会想到去动物园，但是对于生性好动的二年级学生而言，动物园这个情景已经不足以调动学生学习的积极性。如果采用他们喜欢的小猪佩奇作为线索人物去渲染课堂情境，效果就大不一样了。

这节课以主人公Peppa Pig介绍家人和朋友为情境，引出照片“Pig family”和“Animal family”。接着，为了认识更多的“Animal family”，Daddy Pig带着Peppa Pig唱着歌谣 “Walking in the jungle”开始了一次生动活泼的丛林之旅，每遇到一个动物家庭，都以不同的方式自然、顺利地输出文本。如遇到zebra时，以数数的形式学会了单复数；遇到giraffe时，用黑屏聚焦的形式猜动物、操练句型；在教学elephant时，用听声音的形式引出动物，最后以发散思维的形式进行开放式情景对话。一节课下来，每个环节都引人入胜，不断复现文本框架，并用歌谣带动气氛使得学生在欢快、愉悦、真实的情景、语境中完成了一场学习之旅。整个课堂呈现了“扶”“放”“收”三部曲。课程结束时，以“We are a family”升华主题。

在教学实际中，通过对比，使用“双本教学法”创设丛林之旅的情境课堂能够更好地调动学生的积极性，课堂气氛活跃，学生能轻松掌握名词的单复数。

（二）充分利用图文辅助，音频、视频相结合，形象直观学知识

在本节课中，学生在音频和视频的辅助下，非常清晰直观地了解了四种动物的颜色、体型、特性，并能轻松描述它们的特征。在这四种动物的学习基础上，学生通过图片了解了更多的动物，并能对自己喜欢的动物进行语言拓展，将新旧知识结合起来，在最后的语言输出中达到了完美的效果。

三、结语

如果把一节课比作一餐饭，“双本教学法”就要求教师从内容和形式上给学生一次良好的用餐体验。首先，食材要新鲜而且丰富，因此教师要对文本进行再构，而不是照本宣科；其次是每一道菜的上菜顺序要合理安排，要求教师呈现文本时要由浅入深，由难到易；最后是就餐的环境，从餐厅的环境到餐具都要凸显主题，要求教师在创设课题情境时，合理使用资源。课前的歌谣、语音学习、图片和视频都要细致考虑、用心选择。当然，一节课中，教师的教态、课堂用语、教学机智以及评价、板书等基本功也是非常重要的，都需要教师去精雕细琢。

“教师成为研究者”是教师专业发展的重要趋势，是新时代教师的必然选择。先进的教学理念启迪精准的教学设计，精准的教学设计把握高效合理的课堂，高效合理的课堂培养博学思辨的学生。“双本教学法”根植于广大一线教师的教学实践，见证一批批学生的成长，并且在教学中不断吸收新的教学成果，是不断发展的开放性的英语教学理念，使得课堂内容丰满、形式多样、情境合理，学生的语言能力能够得到极大的提升。