互动式教学在法学课堂教学中的应用策略

江滢

摘 要 互动式教学能真正激发学生的学习兴趣，培养终身学习能力和多种实践能力，是适应法学教学改革的新型课堂模式。互动式教学对教师和学生都提出了更高要求。针对目前互动教学中存在形式单一、僵化，互动效果差等问题，可以灵活采用如模拟法庭、法律诊所、课堂辩论等多种形式的互动实践模式，同时开展分组研讨式课堂教学，建构师生互动、生生互动的教学模式。

关键词 互动式教学 模拟法庭 实践教学模式 分组研讨 授课技巧

中图分类号：G424                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.040

Abstract The goal of law education is to cultivate innovative legal talents with various practical abilities. Interactive teaching can really stimulate students' interest in learning and cultivate their lifelong learning ability and practical ability. Interactive teaching puts forward higher requirements for both teachers and students. At present， there are some problems in the interactive teaching， such as single form， rigid， poor interaction effect， etc. we can flexibly carry out various forms of interactive practice teaching， such as simulated court， legal clinic， classroom debate and so on. At the same time， group discussion class teaching is carried out to construct the teaching mode of teacher-student interaction and student-student interaction.

Keywords interactive teaching; simulated court; practical teaching mode; group discussion; teaching skills

填鸭式课堂的死记硬背限制了学生的思维发展，让他们无法通过思考获得有价值的知识和良好的学习体验。①互动式教学，旨在使教师和学生之间建立平等互动和资源共享，在知识、情感、思想、精神方面有相互融合与贯通，师生处在一个教学相长、寓教于乐的课堂环境中，这是互动教学应有的教学情境。

1 互动式教学的独特功能和重要意义

新时代法学教育的目标是培养具有多种实践能力和创新精神的法治人才，而传统的授课模式无法满足培养学生综合素质与能力的需求，甚至有可能会扼杀学生的求知欲望。在传统课堂教学模式中，从头至尾由教师主讲，学生只需要坐在下面“听”，有时用笔记一记，很多学生甚至连笔都懒得动了，拿手机一张张拍下老师的PPT，考试前背一背就行了。这样培养出来的学生必然是思维固化，缺乏创新精神的。当今时代的学生思想解放、富有激情，对社会现实问题有自己独立的见解，求知、求真、求新意识强烈。面对传统的课堂教学，他们会觉得“吃不饱”“不尽兴”，一门课程学完了“没感觉”，学生呼吁课堂教学的改革，希望有新鲜的空气和力量注入课堂。我们作为授课教师，不仅要传授知识，更肩负着“育人”的重任，我们有义务回应学生的这种需求，开展互动式教学是改革的应有之义。

互动式教学的独特功能和重要意义体现在三个方面：一是激发学生的学习兴趣和对知识的好奇心，促使学生去主动式、参与式学习。学习兴趣和好奇心是学习的最原始也是最强大动力，它能推动人们去积极思索，大胆探求，碰到困难也会努力去克服。相反，如果没有学习兴趣，学习目的只是为了应付考试，那他或许可以短暂地记住一些零碎的知识，但却没有获得思考和学习的能力。在中学阶段，我们对“好学生”的界定标準主要是看考试成绩，学生靠死记硬背和大量做题基本能取得一个比较好的成绩;而到了大学阶段，评价“好学生”的标准应当从“学好”向“好学”转变。“学好”是学习中被动地接受知识，而“好学”是学习中主动的探索，是对未来知识的一种学习态度。“好学”的最基本要素则是兴趣和好奇心，这是我们的学生普遍缺乏的。互动式教学有利于激发学生的好奇心，从好奇到多问、多思，从而真正实现主动式学习。二是有利于培养学生的创新精神，提高思维、表达、实践等综合素质与能力。互动式教学强调学生对知识的主动探求，建构师生互动、生生互动的教学模式。它从根本上改变了传统课堂中师生双方的不对等地位，学生从被动的“听众”变成课堂学习的积极且重要的参与者。这就迫使学生课前要对所学内容做预习和准备，课上要积极地思考和大胆的表达，课下要进行归纳、总结和提炼。在这个过程中，学生的思维能力、实践能力以及沟通协作、创新能力等都能得到有效的锻炼和提高。三是有利于提高课堂管理水平，达到教学的高效率。特别是在采用大班教学的情况下，更易出现管理困难、效率低下的问题。相比较单调乏味的课堂来说，一个有活力的课堂更能激发学生参与讨论、发表见解的主动性;而课堂如果过于沉闷，会压抑学生的情感和语言表达。合理采用不同的互动教学方式，能有效改变课堂枯燥、沉闷的状况，同时，老师通过和学生的互动交流，可以了解学生对知识的掌握情况，实现对学生课堂表现和成绩的动态追踪，从而提高课堂管理效率，达到教学的高效。

2 互动式教学改革中存在的主要问题和原因

目前在开展互动教学中，存在的问题主要有两个，一是学生学习的积极性和主动性难以调动，互动效果差。经常是老师提出了问题或拿出了某个讨论主题，课室里突然变得“静悄悄”，学生对教师的提问没有回应，抑或是只有一两个学霸有反应（这种情况在大班教学时更易出现）。结果最后依然是教师唱独角戏，互动教学难以展开。二是互动教学流于形式，没有真正达到效果。②当下有很多新的课堂教学模式兴起，诸如“翻转课堂”“半分课堂”等，其改革初衷是希望能活跃课堂，实现与学生的互动，调动学生的主体积极性。但在实践中很多“互动”却走了样，有的教师给学生列出若干问题，依次点名要求学生回答，认为这样就是“互动”了，却不管回答的质量好坏与否;有的教师甚至把整个课堂丢给了学生，让学生来讲授整堂课，到了下课时间教师就走人。这些所谓的“互动式教学”不仅没有达到互动的效果，还让学生对教师的教学水平和教学态度抱怨良多，直接影响了学生的学习积极性。

之所以出现上述问题，究其原因，主要有三方面：第一，互动形式生硬、僵化，學生没有主动参与的积极性。互动的形式应是多种多样的，不能狭隘地认为教师提问学生回答即为互动，更不能把课堂往学生那里一推了之。如果在互动模式的建构和设计安排上过于生硬，形式单调，反而会对课堂教学起反作用。第二，教师由于自身业务水平或其他原因不能很好地组织互动教学。互动教学的开展首先对教师提出了更高的要求，需要教师进行精心的备课，并且需要花更多时间和精力来设计互动形式和内容，教师要具备较渊博的知识和较好的组织引导能力，才能真正达到互动教学效果。在实际中，有的教师因为教学内容多、时间紧，需要赶课程，抢进度，认为与其花时间让学生来思考和讨论，还不如自己一个人“满堂灌”来得快。而有的教师则是存在“嫌麻烦”的心理，喜欢因循旧的、熟悉的上课套路，害怕创新性、挑战性的教法改革。他们可能一本教材或一套课件数年不变，其知识储备无法应对学生的提问。第三，教师提出的问题或给出的讨论议题无法激起学生的讨论兴趣，学生缺乏讨论动机。这是互动教学无法展开的一个主要原因，也是导致课堂出现“冷场”的一个主要因素。有的问题过于浅显，没有给学生深入思考的空间;有的问题与实践脱节，没有讨论的基础;还有的问题则与课堂知识没有什么联系，学生不配合，没有参与的热情和积极性，而学生的这种“没反应”也会反过来直接打击授课教师进行互动教学的积极性。

3 法学课堂中互动教学的方法及策略

3.1 教师和学生双方都需要对即将讲述或学习的内容有充分的准备和思考

互动式教学首先对教师提出了更高要求，教师必须做好大量的课前准备工作。③教师备课不充分是降低互动有效性的一个重要原因。教师要大量阅读和掌握相关的案例和法条，构思和安排好课堂互动的形式和内容，精心设计出能够引起学生积极思考的问题，同时要分析和估计学生在回答过程中可能出现的问题以及教师应当如何应对。教师在互动式教学中的作用一是讲授知识，二是指导和引导学生去进行实践、调查、探索和创新，让课堂活起来、动起来，让学生的主体意识强起来。同时，教师要提前把下次课将要讲授的知识主题告诉学生，要求学生大量阅读相关案例和材料。在美国的法律课堂上，学生的课本比我国的厚很多，课本上的大部分内容是需要学生自己阅读完成，学生的课前准备工作做得充分与否，直接关系到课堂互动的效果。

3.2 采用多种形式的互动实践教学模式

（1）开展模拟法庭互动教学。教师根据授课的知识内容，精选社会热点案例和典型性案例。案例的选取应当具有知识性、关联性和科学性。学生来进行模拟法庭的操作，扮演原告、被告、法官、代理律师等不同的角色，学生根据案情自己来撰写不同角色的诉讼请求和证据理由。授课教师对模拟法庭的全过程进行指导和点评。（2）引入法律诊所式互动教学方法。法律诊所也称“诊所式的法律教育”，它起源于20世纪70年代的美国，④此种教学方法对于学生获得法律经验、培养实务能力行之有效。法律诊所教学是指模拟医院诊所的诊疗形式，让法学专业学生们为前来“诊所”咨询的人们提供法律咨询和法律援助，“诊断”其法律问题，开出“处方”，从而促进学生对法律理论的灵活掌握和深入理解。通常是采用课堂教学与课下问诊相结合的方式进行，课堂教学部分是选取真实案例，让学生仔细分析案情，自己设计问题、开展讨论、模拟角色等方式，获得法律理论和实践的认知，这对改变“满堂灌”的传统做法有重要作用。课下问诊部分，主要体现为对需要提供法律帮助的人提供实实在在的法律咨询与援助，这一部分通常是以法律援助中心的形式来进行。通过课上理论与课下实践的相互结合，学生的法律知识和实务经验都能得到极大的丰富和提高。（3）开展课堂辩论比赛。授课教师选取辩论议题，组织学生成立正反两方辩论队，给予学生充分准备时间，让学生在课堂规定时间内陈述己方观点，教师最后进行归纳和总结，帮助学生梳理辩论比赛中涉及的重要知识点。这种互动教学模式，更强调的是学生与学生之间的互动与合作，能增强学生的团队合作精神，培养沟通协调能力，体现互动教学中的“生生互动”。

3.3 采用分组研讨式互动教学法

互动教学的最终目的是提高学生的课堂参与度，并能将在学习过程中的收获反馈给老师，⑤采用分组研讨式学习是一个好方法。教师要选择贴近现实且较有争议性的话题，如：法的正义价值与效率价值问题，证据采集的合法与非法问题，环境保护与经济发展的抉择问题等，这些讨论议题都能引起学生的浓厚兴趣，让学生觉得有话可说，值得辩论。学生通过对问题的研讨，就把环境法相关的概念和理论都学习到了，并且印象深刻。分组研讨式互动教学可从以下四个步骤来开展：第一是对学生进行细化分组。分组是进行互动教学的一个有效手段。把任务分解到个人和小组，可以有效避免大班教学中“事不关己、高高挂起”的局面。教师要熟悉自己的学生，根据学生特点和具体情况进行细化分组。第二，教师给出所要讨论的重要知识点，要求学生围绕知识点去做发言准备。这一阶段是在课下完成，学生可以自己制作PPT课件，对研讨内容进行细致分工与合作，发挥主观能动性，主动去学习。第三，课堂研讨和展示。学生以小组为单位进行研讨，每组可以派代表集中陈述观点，每组的其他成员也都可以做补充发言。第四，小组互评和教师评议。先由小组与小组进行互评，最后由教师对各小组陈述的观点和内容进行综合分析，并对各小组的讨论情况进行评定。在分组研讨式教学法中，教师最后的归纳总结很重要，一是帮助学生对所学知识点进行消化吸收;二是对学生的互动表现情况进行评价与肯定。因此分组式研讨并非是有些人认为的“放任不管”，相反，教师在平时备课的基础上要进行更充分的准备，对每组的讨论热点要进行把握，预估学生可能出现的状况和提出的问题。这种研讨式学习能够使师生、生生之间的交流更加深入，通过不同观点之间的碰撞与交融，使教与学双方的主动性和探索性都被激发出来。

3.4 精心设计课堂提问，注意学生反馈

教师提问是展开互动的一种常见形式，但提问的质量高低会直接影响互动效果。提问要注意这样几方面：一是所提问题不宜太难也不能太简单，太难了只有一两个学霸能回答，太简单了学生不屑于回答，课堂同样都会陷入僵局。二是所提问题不要太空泛，让学生无从作答，或作答范围太广，脱离了教师提问的目的，无法达到教学的预期效果。三是尽量避免提那种能用“是”或“否”就简单回答的问题，因为在学生回答了“是”或者“否”后，又把问题抛回给了教师。例如老师提问：“人类还在演化吗”？（学生可能回答完是或否后，讨论就进行不下去了）。可以对提问作一个改进：根据现在的科技发展与环境变迁，你认为人类未来的外形特征可能发生什么样的变化？（这个问题有助于激起学生的讨论兴趣，并且能够留给学生很大的讨论空间。）

4 结语

在新的时代背景下，教学已经不单单是为了让学生了解知识，而是将培养学生的价值观念、思维方式、实践能力与创新意识作为全新的目标。学生在课堂上不仅是学习知识，更重要的是获得终身学习的能力和综合实践能力。教师要改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，在教学中灵活采用多种形式的互动教学方法，塑造生动、活泼的法学课堂，做到真正的寓教于乐、教学相长。

注释

① 吕耿銮.关于互动教学在语文教学中的应用[J].高考，2020（36）：64.

② 伍跃华.法学课堂教学中师生互动现状及改善途径[J].法制与经济，2016（11）：66.

③ 徐轶博.互动式教学在本科教学中的应用探析——以法学专业课堂为例[J].教育教学论坛，2016（12）：52.

④ 李丽.美国法学互动式教学的经验借鉴[J].湖北师范学院学报，2016（4）.

⑤ 杜慧.法学学科双师互动教学方法的实践与分析[J].中外企业家，2017（17）：209.