高中政治活动型课堂构建策略探究

唐丽

摘 要：构建高中政治活动型课堂，可以有效提升高中政治教学有效性，培育学生的思想政治学科核心素养。教师应树立“以生为本”教学理念，并切实落实到课堂教学中;在深入挖掘教材内容的基础上，融入时政材料，创设有效情景;积极改变教学方式，多采用议题式教学方法，构建高中政治活动型课堂，提高教学的时效性，落实“立德树人”的根本教学目标。

关键词：活动型课堂 高中政治 构建策略

《普通高中政治课程标准（2017年版）》提出高中思想政治课教学要“课程内容活动化”“活动内容课程化”，从而培育高中学生的思想政治学科核心素养。但是，由于新教材教学内容方面的变化，以及对新课程标准并未真正理解，部分教师在教学中仍旧采用传统教学方法，不仅影响了学生对政治课程的学习积极性，同时也影响了学生学科核心素养能力的培育。基于此，本文对高中政治活动型课堂的构建策略进行了探讨。

一、目前高中政治教学中存在的问题

1.学生的参与度不高，主体地位不强

部分教师在高中政治教学中仍沿用传统的教学模式，课堂的设置并不能够从根本上考虑学生的想法与需求，只是把学生当作听课的对象，学生对于课堂知识只是被动接受，因而导致学生的课堂参与积极性不高，直接影响到课堂教学的时效性。

2.教师的教学方法陈旧

部分教师仍采用灌输的方式，在日常教学中给学生罗列知识点、划重点，然后让学生开始背书。这样的教学方式让学生很被动，而且效率也不高，知识是记住了，当遇到问题的时候就不能有效地解决，成绩也很难提高，更不用提“立德树人”的根本教学目标了。

3.课堂教学内容单调

教师在课堂上所教授的内容过于单调，只局限于课本中的知识，并没有拓展与延伸。对于课本上具体的知识点学生能够背诵下来，对于简单的一问一答的题目，能够知道问题的答案是什么，却不能够将所学的知识联系实际生活进行运用，不知道怎么把这些知识运用到实践中去。长此以往，学生一直处于被动状态，他们整节课都在接受教师滔滔不绝的讲课，没有思考的意识，都是在死记硬背，在机械地记忆，以至学生的学习主体意识丢失，同时也背离了教学的目的和初衷。

二、构建高中政治活动型课堂的有效策略

1.树立“以生为本”教学理念，并落实到课堂教学中

首先，让学生做学习的主人。教师不能强行的灌输，而是应该打开学生主动学习的大门，让学生主动学习、自主学习，激发学生探索的信心和热情。根据金字塔学习理论，传统的“听讲”方式，学习效果只有5%，学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与学习。课堂应该是思考、发现、探究以及认知建构的场所，教师只有转变以往的传统教学理念，才能促进学生政治学习的真正发生。

其次，让学生做思考的主人。学生是主体，教师是主导。主导作用体现在：设置合理的问题，引导思维;讨论出现混乱时，维持好班级秩序;学生讨论中断时，及时点拨，拓宽思路;讨论出现偏题跑题时，及时纠正，从而让学生在自学、探究和讨论的过程中深化对知识的认识与理解。

再者，让学生做对话的主人。活动型课堂就是对话的课堂。在课堂的学习过程中，有自主学习的环节，有小组合作探究的环节，有释疑解疑的环节，这些环节都可以充分表达自己的观点与思想。活动型课堂不是教师的独角戏，而是师生共同的大合唱。教师应采用多种方式鼓励学生要敢于、善于表达自己的观点，运用恰当的语言准确地表达自己的思想，这样的课堂才是有效的课堂，才是生动的课堂。

2.深入挖掘教材内容，融入时政材料，创设有效情景

以江苏省2021年新高考适应性考试政治试卷为例，客观题共有14题，其中第1题的材料是2020年的“十四五”规划;第2题的材料是杭黔两地携手、交融与协作;第4题的材料是2020年政府公布的《不可靠实体清单规定》;第5题材料是京津冀、长三角和粤港澳大湾区的战略发展理念;第6题材料是互联网与电商;主观题共有5个大题，其中第16题的材料是新能源产业政策;第18题材料是“十四五”规划和二〇三五年远景目标。统观以上所选取的情境或者材料都是最新的时政，这也正是契合了思政课的课标要求“高中政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化的最新成果”“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型课程”。

基于此，教师在课堂教学中要时刻关注时政热点，比如：建党100周年，四史教育，脱贫攻坚，两个双循环，“十四五”规划，长江经济带，五育并举，抗美援朝精神，抗疫精神，劳模精神，工匠精神，三牛精神，四个自信，人类命运共同体，万众创新等等。这就对教师提出了更高的要求，教师要充分利用网络，精心选取恰当的时政材料融入課堂，创设有效情境。

3.改变教学方式，采用议题式教学方法

活动型课堂最主要的实施途径是采用议题式教学方法，同时，议题式教学也是新课程标准的亮点。《新课标》要求“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，因此，教师要充分利用议题开展教学、打造高效课堂。

首先，选取合适的议题。议题不是问题，“议题，既包含学科课程的具体内容，有展示价值判断的基本观点;又具有开放性、引领性，体现教学重点，针对学习难点。”综上，议题要具有统领性、思辨性和开放性。例如，在讲到第九课《社会主义市场经济》第一框《市场配置资源》一节时，围绕经济活动的“两只手”，设计是什么、为什么、怎么办三个问题，通过为什么“两只手‘优于一只手”这一议题来引导教学。在学习唯物主义与唯心主义时，以“穿越时空的哲学访谈”为总议题，以“我是谁？”为主线，围绕情景和问题将总议题分解为三个分议题，分别是访谈第一站“我可能是谁”，访谈第二站“我应该是谁”，访谈第三站“重要的不是我是谁，而是我应该作为谁”。

其次，合理设置问题。活动型课堂围绕某个议题展开，要解决这个议题就需要设置不同层次的问题，以细化和深化对该问题的认识。可以由浅入深设置“基础问题、拓展问题和探究问题”，让学生的活动有任务、有目的、有要求，避免大而化之，背离活动的初衷。例如，在执教《哲学的基本问题》一课时，通过讲故事《沙滩上的石头》设置问题：他们在争论什么？争论的问题反映了思维和存在什么关系？再讲故事《黑洞之谜》设置问题：人能不能正确认识这个世界？这又反映了思维和存在什么关系？通过上面的两个故事引导学生得出结论，哲学的基本问题是什么以及包含哪两方面内容。

再者，做好结论生成。我们致力于进行教学改革的目的是学以致用，是将课堂上所掌握的知识、所培养的能力运用到实践中去。“高中思想政治课程是落实‘立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”这是课程标准对于政治课程性质的定位，这就要求教师在课堂上所教授的知识不仅仅是应付考试，多得三两分，而是要培养具有科学精神、法制意识、公共参与精神的社会主义合格建设者和接班人。例如，在执教《追求智慧的学问》一节时，“哲学到底有没有用？哲学到底有什么用？”有的学生认为“学完哲学我仍然不会游泳，哲学有用吗？”通过课程的学习，让学生明白哲学如水，润物无声，哲学的“大用”恰恰是看不见、摸不着的，看似无用，其实正是有大用，哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问，是指导人们生活得更好的艺术。在执教《意识的作用》一节时，通过课程学习让学生树立科学的世界观，坚持从实际出发，实事求是，尊重客观规律，以此方法来指导以后的学习、工作和生活。

活动型课堂、议题式教学都是新生事物，我们对其认识也必然会经历一个由浅入深的过程，只有在实践中不断地研究，在研究中不断地改进，方能提高教学的实效性，落实“立德树人”的根本教学任务。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，人民教育出版社。

[2] 纪明月《高中思想政治教学议题及其实施策略研究》，安徽师范大学，2019年。

[3] 邢荣娟《高中生思想政治学科核心素养的培育研究》，湖南师范大学，2017年。

[4] 陈航波《素养为主导、议题为纽带、活动为依托——对活动型学科课程教学设计的几点思考》，《教学月刊·中学版（政治教学）》2018年第4期。