小学高年级语文读写结合课实践研究

杨彩霞

摘  要：在素质教育不断深化与改革的背景下，小学语文教师应积极采取有效措施强化读写结合课程，提高课堂教学效率与水平。基于此，笔者通过分析小学高年级语文读写结合课的意义和必要性，强化小学高年级语文读写结合课实践，以进一步推动小学语文教学良性发展。

关键词：小学高年级语文;读写结合课;实践策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0149-02

A Practical Study on the Combination of Chinese Reading and Writing in Senior Primary School

YANG CaiXia  （Pingtan Chengguan Primary School，China）

【Abstract】In the context of the continuous deepening and reform of quality education，primary school Chinese teachers should actively take effective measures to strengthen the reading and writing curriculum and improve the efficiency and level of classroom teaching. Based on this，the author analyzes the significance and necessity of the combination of Chinese reading and writing in the upper grades of primary school，and strengthens the practice of combining Chinese reading and writing in the upper grades of primary schools to further promote the sound development of primary Chinese teaching.

【Key words】Chinese in the senior grade of primary school;Reading and writing combined classes;Practical strategies

1.小学高年级语文读写结合课的意义

开展小学高年级语文读写结合教学的重要意义主要体现在以下三方面：第一，提升课堂教学效率与水平。将读写结合课融合应用到小学语文教学中，不但能增添课堂趣味性，打造氛围良好的教学环境，促使学生对语文阅读与写作的学习产生浓厚兴趣，还能丰富课堂教学内容体系，为学生提供多元化课堂教学体验。在小学语文读写结合课中，语文教师可以有意识地加强学生语文阅读能力，鼓励学生将阅读内容与自身语言体系相结合，重新组织语言进行表达，不仅能加强学生语言表达能力，还能锻炼学生语言转化的思维方式，将读写结合课的作用效果全面体现出来。第二，提高学生语言综合素质。语文这门学科原本就具有较强的基础性和工具性，不但涵盖课内理论知识及优秀的语言文化，还能进一步延展课外阅读内容，有助于奠定学生丰厚的语言文学功底。因此，语文教师还应采用合理方式将课内理论知识与课外阅读内容进行融合应用，并将读写结合课贯彻落实到语文课堂教学环节中，从整体上提升学生语文核心素养。第三，调动学生自主学习语文的积极性。在小学语文教学中开展读写结合课实践活动，有利于活跃课堂教学气氛，打造参与式互动课堂，充分激发学生参与课堂学习的主观能动性，构建师生友好互动交流关系，突破传统固定式教学思维模式。另外，读写结合课还有助于学生深刻体会阅读材料的中心思想与情感表达，精准把握作者创作时的心境与思想感情，为学生语文学科素养和情感素养的提升奠定良好基础。

2.小学高年级语文读写结合课的必要性

在小学高年级语文教学中，实施读写结合教学模式已成为顺应新课改要求发展趋势的必然结果，对素质教育的渗透与落实也起到至关重要的作用。相较于低年级的小学生，高年级学生学习语文阅读与写作知识的时间更长，自身文学功底也更深厚，因此读写结合教学方式更适用于高年级学生，能充分发挥学生读写能力培养的最佳效果。但需要注意的是，在正式提高学生写作能力前，语文教师应着重于锻炼学生阅读思维方式，确保学生达到一定的课内与课外阅读量，促使学生积累足够的写作素材，培养学生辩证性思维能力，为学生后续语文写作的学习提供可靠参考依据，有效避免学生出现无从下笔的不良现象。与此同时，高年级小学生受年龄限制，自我控制能力相对薄弱，在课堂上极易受外界影响因素干扰，从而无法保持高度集中力与专注度，未能将课堂教学效果全面体现出来。基于此，语文教师在正式开展写作教学前，可以组织学生积极参与阅读活动，结合教学实际选取学生感兴趣的阅读内容，为写作教学的顺利开展奠定坚实基础，同时借助读写结合教学的作用效果拉近师生距离，加强师生互动交流力度，促进友好和谐的小学语文教学环境。

3.小学高年级语文读写结合课的实践

（1）引导学生明确读写主题方向

在正式开展读寫结合课程前，语文教师应站在宏观角度预先确定课程主题内容，充分利用现有教学资源为学生提供符合学习需求的阅读与写作材料，将前期阶段准备工作进行贯彻落实。其次，确定结合与写作课程主题后，语文教师应组织学生围绕着课程主题展开写作活动，引导学生明确写作方向与定位，保证学生写作方向不脱离既定范围内，充分发挥读写结合课程的实践意义和价值。另外，语文教师在讲解课程内容前，可以组织学生自行浏览课文内容，要求学生针对重难点内容进行备注，在掌握课文中心思想和主体结构的基础上延展思维过程，然后结合课文内容为学生安排适当的写作训练。在实际教学过程中，语文教师必须带领学生规范写作要求和课外读写标准，深入发掘教材上的实质性价值，既有助于提高学生写作技巧和阅读能力，还能促使学生巩固课堂所学知识，加强学生对读写技巧印象的深度与广度，锻炼学生读写思维能力。

（2）组织学生完成课前读后感

在开展读写结合教学时，读后感作为重要读写练习方式，在学生整个学习阶段中有着关键性影响。但在传统语文教学过程中，部分语文教师通常在正式课程讲解完毕后要求学生完成读后感，误导学生将读后感视为语文教师评级考核学习成果的手段，不仅无法保障学生读后感完成效率和质量，增加学生学习阅读与写作知识的负担，长此以往还可能导致学生对读后感的写作产生抵触情绪。基于此，语文教师可以打破传统教学常规，将读后感写作练习转移到课程开始前，不但能督促学生自主完成课前内容，培养学生保持良好的课前阅读习惯，还能促使学生在阅读后及时记录心得体会以及积累相关写作素材，促使学生在读后感写作过程中加强读写结合能力，拓宽阅读与写作学习渠道。另外，开展课前阅读写作教学，还能帮助语文教师了解与掌握学生课前预习情况，及时调整与改进教学方案，针对学生较为薄弱的知识模块展开教学。例如，语文教师在讲解《跳水》课文内容时，可以预先组织学生自主浏览探究课文内容，要求学生尽可能梳理课文中故事的起因、经过和结果，并按照自身语言描述课文故事，构建宏观故事结构框架，从整体上把握课文脉络主线。其次，引导学生在阅读过程中标注课文中描写水手的语句，有助于学生明确各描写语句推动情节发展的过程，进一步提高学生阅读能力和总结概括课文内容的能力。最后，语文教师可以进行以《神奇的探险之旅》为主题的读写结合课程，提问学生对探险知识的了解和相关经历，指导学生编制精彩刺激的探险故事，为学生创设具体探险故事情境，预先设定探险人物角色，从探险场景、装备、险情等方面着手展开详细描写。此外，语文教师还可以利用多媒体教学为学生播放相关探险视频和图片，充分开发学生想象空间及创造性思维，尽可能要求学生介绍不同险境下具体的求生方法以及人物角色的心情变化，从而为学生故事写作能力的提高奠定良好基础。

（3）拓展课外实践训练活动

在开展小学高年级语文教学工作时，由于课堂教学时间具有一定的局限性，语文教师无法在有限时间内将阅读与写作教学内容完整呈现出来，一旦阅读教学占据比例过高，对学生写作练习也会带来十分不利的消极影响而读写结合教学模式则能有效改善这种现状，在加强学生阅读训练的同时锻炼写作思维和实践应用能力。例如，语文教师引导学生学习《不可思议的金字塔》时，可以从两篇短文中对金字塔不同的介绍方式着手，深入了解金字塔的背景、外观以及环境特点等，带领学生梳理金字塔的建造过程，并组织学生积极搜集与金字塔建造相关的课外阅读资料，不仅能丰富学生对古代建筑的了解与认知，还通过实际资料对比课文描写，更深层次地感受课文语言描写方式和技巧。其次，语文教师可以引导学生进行《中国的世界文化遗产》写作，提问学生是否了解辉煌的北京故宫、敦煌莫高窟以及秦始皇陵兵马俑等中国著名世界文化遗产，组织学生根据感兴趣的世界文化遗产进行写作，要求学生有针对性地查阅相关资料，搜集世界文化遗产的历史背景、基本现状等资料，并将历史资料进行分析与整理，按照具体写作内容将历史资料进行分类，具体可包括外观、结构、历史变化以及相关故事等，同时筛选资料中的无关信息，最终将整理后的资料以学生自身语言进行表述，详细介绍我国举世瞩目的世界文化遗产，确保写作语言的规范得体。

（4）依据阅读积累写作素材

读写结合教学模式在小学高年级教学中的应用，有助于学生思维、创造等能力的发展。在实际教学过程中，教师可以借助阅读教学的开展，帮助学生积累写作素材，并促进学生想象能力的发展。分析当前小学高年级语文课本的设置，其中部分课程文章进行留白的设置，或者是针对某件事情的叙述不完整，而这正是为学生提供自主想象的空间。在学习期间，学生需要依据对课文内容的整体剖析，理清文章脉络，进行文章后续的现象与思考。鉴于此，教师可以充分利用这一特点来强化读写结合教学的开展，通过课堂提问、故事续写等方面来帮助学生积累写作素材，并加深学生对语文知识的内化。以《卖火柴的小女孩》教学为例，待学生整篇文章阅读结束后，教师可设置问题：“小女孩一共划了几根火柴？”、“小女孩到底在追求什么样的幸福？”、“出于什么原因才让小女孩在寒冷的冬天出来卖火柴？”。然后鼓励学生想象，对最后的故事结局进行自主创作。等到学生续写结束，教师可以随机选出几名同学上台展示，并由学生决定出故事结局最佳的学生，给予一定奖励。通过此种方式，能让学生加深对文章内容的理解，并通过留白续写来促进学生想象、思考能力的发展，帮助学生积累写作素材，进而发挥出读写结合教学的最大价值。

4.结语

读写结合课对推动小学高年级语文教学发展起到至关重要的作用，语文教师应灵活运用现有教学资源将读写结合课与语文教学相结合，深入发掘语文基础教材的实用性价值，结合小学生认知能力和实际学习需求精心制定教学方案，在尊重小学生个性化发展的基礎上加强读写结合课实践力度。在小学高年级语文实际教学过程中，语文教师可以引导学生明确读写主题方向、组织学生完成课前读后感、拓展课外实践训练活动，有效加强学生综合素质。

参考文献

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