勾连比较交流 提升学科素养

杨洁

摘 要：诗歌是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是语文教学中不可或缺的优质资源，诗歌阅读教学是传承优秀传统文化的重要途径，然而长期以来，诗歌阅读教学一直以单篇为主，单篇教学虽然对诗歌的字词句等知识掌握得很扎实，但却存在着知识单一化、课堂容量不足等倾向，《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）凝练了语文学科的核心素养，提出了学习任务群，将群文阅读的理念渗透其中，主张“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，整体提升学生语文素养”。文章以“委婉曲折表心曲——干谒诗中的文人心态及表现手法”为例，进行诗歌群文阅读实践，围绕确定议题、组合文本、设计活动、拓展延伸等环节展开学习，既可以让学生举一反三、触类旁通，由课内到课外，由一篇知一类，由多篇识一类，获得更全面、更丰富、更系统的认识，同时也能够多角度、多层次体会不同类型诗歌蕴含的不同文化及其魅力，从而提高诗词阅读教学的有效性。

关键词：诗歌;群文阅读;教学实践;提升;核心素养

中国是诗的国度，诗歌不仅是表现社会生活、抒发情感的主要途径，也是传承中华优秀传统文化的重要载体，同时还是语文教学中不可或缺的优质资源。

高中语文对诗歌阅读相当重视，一方面表现为教材中的诗歌所占比重大，必修教材选修教材都选取了大量的经典诗歌作为学习对象;另一方面表现为高考对诗歌的考查分为名句默写和诗歌阅读鉴赏部分，赋分15分，占高考语文总分的10%，所以引导学生掌握诗歌鉴赏方法，提高学生的诗歌阅读鉴赏能力，关乎学生高考的卷面成绩，关乎学生的语文核心素养的提升，关乎学生的终身发展。

然而长期以来，诗歌阅读教学一直以单篇为主，单篇教学虽然让学生对诗歌的字词句等知识学习掌握得很扎实，但却存在着知识单一化、课堂容量不足、思维不够深入等倾向，2020年修订版的《普通高中语文课程标准》凝练了语文学科的核心素养，提出了学习任务群等，将群文阅读的理念渗透其中，主张“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，整体提升学生语文素养”，为群文阅读教学提供了更坚实的理论依据。

文章以“委婉曲折表心曲——干谒诗中的文人心态及表现手法”群诗阅读教学设计为例，探析阅读在高中詩歌群文阅读教学的实践策略，抛砖引玉，就教于方家。

一、 拓宽阅读视野，精心提炼议题

群文指的是一组文本的整体，而非几篇文章的简单叠加。群文阅读是指教师围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体构建达成共识的多文本阅读教学过程。一般来说，议题是指人们在阅读时进行深入探讨的线索或讨论的话题，是选择阅读文本的依据，它可以是人文主题，也可以是作家、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等内容。在群文阅读教学设计中，“议题”必须具备可议论的空间，要让学生有话可说。

群文阅读既然是多文本阅读，那就对教师的阅读量提出了较高要求，教师只有不断加大阅读量，拓宽阅读视野，方可在众多的诗文中精心选择出“群”的内容，精心提炼出“群”的议题。

笔者在大量阅读的基础上将议题定为“干谒诗中的文人心态及表现手法”，其中有两个关键词，一为“干谒诗”，二为“文人心态及表现手法”。2019年全国二卷的诗歌阅读《投长沙裴侍郎》让部分学生卡顿，而许多复习资料对诗歌的类型更多关注的是山水田园、怀古咏史、托物言志、边塞诗、送别诗等，唯独遗忘了干谒诗这一特殊的诗歌类别，而这种类别的诗实则在初高中的教材中都有涉及，于是我就想针对高三的学情设计一节干谒诗群文阅读。

干谒诗虽被一些高三复习资料遗忘，但它作为一种独特的文化现象，体现出的文人干谒心态对研究诗人、诗歌的意义都有很大帮助，在自荐信、求职信以及平时的人际交往中，如何委婉有致地表达自己的想法而被对方接纳，是相当重要的一种能力。

基于此，文章就把议题锁定在干谒诗表现出的文人干谒心态及表现手法上，通过比较阅读揣摩其文字背后蕴含的深刻含义。

二、 追根溯源勾连，悉心组合文本

群文阅读是相对于单篇阅读而言的，倪文锦教授认为：“群文阅读教学，即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂一篇走向读懂一类。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。”

既然如此，那怎么才能设置好这个“群”呢？从学习心理学的一般原理上看，语文知识学习必定会有新旧知识的融合，学生已有的经验方法和新知识之间存在着一定的联系和差距，在依靠联系解决差距的矛盾转化过程中，学生的认知得到发展，在解决矛盾的过程中，学生的思维不断展开变化，不断发展，自主探究不断唤起旧思维，促进旧的经验和新的知识之间的交汇贯通，促进了认知的递进增长。

高考考查干谒诗，那就说明干谒诗在课内出现过，它们散落在课本的某个角落等待我们去捡拾，然后用线穿起来。所以要确定群文阅读教学的有效性，就要注意文本的选择不能脱离教材体系，在关注教材文本的同时，拓展到教材以外的篇目，使教材内外的文本得以整合到一个议题之中。法国当代文艺理论家克里斯蒂娃指出：“任何文本都是对另一文本的吸收和改编。”单个文本的意义是不完整的，它只有在跟其他文本的相互交涉、参照中才变得充分与完整，这也是追根溯源、内外勾连选择多首古诗词进行教学的原因所在。

在“委婉曲折表心曲——干谒诗中的文人心态及表现手法”群文阅读教学设计中，笔者把2019年全国语文二卷高考诗歌真题《投长沙裴侍郎》与课内诗词《望洞庭湖赠张丞相》《望海潮》先“群”在一起进行比较鉴赏，然后又拓展课外的《近试上张水部》《酬朱庆馀》两首进行赏析，以激发学生的阅读兴趣。