高中文学短评写作教学探析

文学短评的撰写教学，其本质就是锻炼学生的阅读理解能力、文本信息读取能力、文学艺术鉴赏能力、文字表达与情感表述能力，均属于高中语文学科核心素养的培养。基于语文核心素养，高中语文教师开展文学短评，要引导学生明确短评的主题思想、作品形象、艺术手法、语言特点，同时加强阅读教学，明确短评角度，拓展学生思维，让学生撰写出优质短评文章，在完成教学目标的同时实现对学生核心素养的培养。

一、对高中文学短评写作的解读

高中阶段的文学短评指的是：学生在阅读文学作品后，以自身阅读感受为核心，利用简短的文字，将自己对文学作品的感悟、见解和评价表述出来。高中阶段的文学短评虽字数不多，但结构完整，需要包含鲜明的观点、清晰的层次以及流畅的语言。在高中语文教学中开展文学短评写作教学，有利于帮助学生积累和梳理文学阅读经验，体会文学创作和鉴赏规律，提升文学审美能力，可见，指导学生进行文学短评写作是新课改背景下，培养学生语文核心素养的重要途径。学生想要写好文学短评，必须要对所读文学作品进行深入的理解和精准把握。要在细致的品读过程中，对文章的内容形象、文学特点、思想内涵以及情感表达形成独到的见解，从感触最深的地方入手，进行文学评论[1]。

二、高中文学短评的写作角度与内容

（一）主题思想分析与评论

以文学作品的主题思想作为文学短评的写作切入点，即通过阅读，分析和评论该文学作品所蕴含的思想内容以及作者的观点态度。写作内容主要包括阐述和分析文学作品中运用的主要表现手法，如联想、想象、渲染、烘托、象征、对比、借景抒情、托物言志、寓情于景、欲扬先抑等;结合文章内容以及表现手法，分析文章主题思想以及反映出的社会现实，并结合自身见解，表述该作品有怎样的思想局限性或积极意义。从主题思想的角度进行赏析和评价，通常会用到“中心突出”“言简义丰”“含蓄蕴藉”“言近旨远”等文学术语[2]。

（二）作品形象分析与评论

以文学作品的作品形象作为文学短评的写作切入点。作品形象通常指作者在文学作品中创造出来的，能够激发读者情感的，生动具体的生活图案，从高中文学短评的角度分析，作品形象指的是文学作品中重点人物的性格特征以及精神面貌。学生从作品形象的角度进行文学短评写作时，需要考虑两方面内容：一个是对重点人物的主要性格特征进行深入分析;另一个是基于对人物形象的分析，揭示其蕴含的典型意义。

（三）艺术手法分析与评论

以文学作品的艺术表现手法作为文学短评的写作切入点。艺术手法包含以下七个组成元素：（1）表现手法，如联想、想象、象征等;（2）表达方式，如议论、描写、叙述等;（3）描写方式，如环境描写、动作描写、心理描写、肖像描写、语言描写等;（4）叙述方式，如倒叙、补叙、插叙等;（5）抒情方式，如寓情于景、直抒胸臆等;（6）描写技法，如动静结合、虚实结合、以动衬静等;（7）修辞手法、意境创设等。在写作过程中，学生可以对上述一个或多个元素进行赏析和评论，从而表达出自身阅读感悟。

（四）构思技巧分析与评论

从构思技巧的角度进行文学短评的写作，需要学生从以下六个方面进行把握：（1）文章线索，如时间、地点、人物等;（2）写作思路，如由表及里、由此及彼、由点及面等;（3）结构方式，如横向结构、纵向结构、纵横交错等;（4）层次结构，如总分结构、总分总结构、分总结构等;（5）行文布局，如层层深入、开门见山、前后呼应等;（6）选材特点，如源于生活、生动典型等。

（五）语言特点分析与评论

以文学作品的语言特点作为文学短评的写作切入点，主要包含三点写作内容：首先是总结文学作品的主要修辞手法，如拟人、对比、比喻等;其次是分析文学作品的语言特点，如质朴、简练、生动等;最后是体会文学作品的语言风格，如平实、幽默、含蓄等。

三、高中文学短评写作教学实践策略

（一）强化阅读能力，奠定文学短评写作基础

与阅读教学和写作教学组成体系的传统高中语文教学模式不同，在核心素养教育理念的指导下，当前高中语文教学更加重视读写教学的高度融合，通过“读什么”“怎么读”来影响学生的语文写作方式和内容，通过“写什么”“怎么写”来促进学生的语文阅读广度与深度，从而实现“语言构建与运用”和“审美鉴赏与创造”等核心素养的培养。可见，通过强化阅读，能够有效打开高中生文学短评的写作思路，奠定良好的写作基础。

以统编版高一语文必修上册第三单元第九课《念奴娇·赤壁怀古》课程教学为例。强化阅读的首要任务是提升学生對文学作品的理解。在指导学生进行作品阅读时，教师可以通过以下问题对学生进行阶段性引导：首先以理解写作内容为目的，提出“词中出现哪些景物？”的思考问题，使学生准确找到“大江东去”、“惊涛拍岸”等写作内容，在加深对诗词整体内容的理解基础上，学习作者精妙的文字运用技巧;然后以理解写作形式为目的，提出“作者回忆周瑜时并没有直接描写周瑜的威猛与睿智，而是写到了‘小乔出嫁、‘羽扇纶巾，其写作形式和目的是什么？”的思考问题，学生在问题的驱动下，会从写作手法的层面进行思考，进而形成自己独到的见解;最后以理解写作思想为目的，提出“对比诗词前六句和后两句的情感基调，分析作者此时有怎样的情感？”在问题的引导下，学生将文学阅读升华为思想感悟，将具体的语言文字与作者生平、时代背景有效融合，从而深切的感悟到诗词传递出的文学魅力，进而在提升语言构建和运用能力的同时，提升文学鉴赏和审美能力。

（二）选准评析角度，明确文学短评写作主题

写作感点能够为高中生文学短评写作指明方向，其激发过程正是学生阅读文学作品过程中产生“思考”与“情动”的过程。对于文学阅读尚处于原始性、主观性、碎片化的阶段的高中生而言，引导其选准短评写作角度，不仅能够培养学生“思维发展与提升”的语文核心素养，还能够帮助学生明确文学短评的写作主题。

仍以《念奴娇·赤壁怀古》文学短评写作教学为例。教师可以引导学生从多个角度进行分析，从而形成不同的文学短评写作主题。如：从词中“羽扇纶巾”“雄姿英发”“谈笑间”等词句，以人物形象分析为切入点进行文学短评写作;以“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”为切入点，从描述手法的角度进行短评写作等等。通过引导学生从不同的角度对作品进行赏析，能够使学生对该文学作品形成全面的理解，进而在体会其中文学魅力的同时，形成多角度鉴赏和解读文学作品的文学鉴赏思维，从而达到培养学生语文核心素养的教学目的。与此同时，学生在教师的引导下，选择一个明确的短评角度，不仅有助于更深入的分析和评价，还能够促进个人见解的形成。

（三）引进评析方法，实现学生核心素养培养

相较于专业人士的文学鉴赏写作，高中学生的文学短评教学既不具备丰富的鉴赏理论，也没有经过专业化的训练，更多的依靠学生的主观想象与主体思维，虽然能够让学生自由发挥、充分体现学生的学习主体地位，但是极容易被学生撰写成读后感。因此，教师需要适当引进一些文学短评的写作方式，以此丰富文学短评的写作内容，打开学生的思维，启发学生的撰写思路，促使学生能够“有理有据”“叙议结合”。

结合《琵琶行》课程教学过程，教师就可以以问题引导学生通过“叙议结合”的方式评析课文，比如：面对“忽闻水上琵琶声…琵琶声停欲语迟…犹抱琵琶半遮面。”与“我闻琵琶已叹息…同是天涯沦落人…终岁不闻丝竹声。”这两句话，教师可以提出问题：“文章中对‘琵琶女与‘我的描写如何？好不好？好在哪里呢？”此时班级学生需要结合文中内容，对“琵琶女”与“我”动作的相关句子找出来，这一环节为“叙”;同时回答“作者为什么会这样描写？作者想要表达什么样的情感”，思考“结合你的想法，请你形成一定的价值判断”。这一环节为“议”，以叙议结合的方式，能够逐渐启发学生的文学短评思路，拓展学生的语言表达思维，同时让学生有依据地评析文学作品，在评析文学作品的同时更全面理解文章内容，以此实现对学生核心素养的培养。

综上所述，在最新版的高中语文教材中，第三单元提出的“文学短评”写作活动，教师可以充分利用这些教材内容，组织学生开展文学短评撰写。在文学短评教学活动中，学生能够更好理解文章内容与主题思想，能够更深刻的理解不同人物角色的角度及其特征，形成良好的阅读理解能力。此外，在这一过程中，能够有效拓展班级学生思维，提升学生的文学鉴赏与评析水平，实现对学生语文核心素养的培养。

参考文献：

[1]虎小燕.高中语文教学中核心素养培育的学理与方法探讨[J].现代农村科技，2020.

[2]屈彦奎.中國古代文论视域下的语文核心素养培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020.

胡进兰，广东省佛冈县第一中学教师。