加强班级小组建设 培养学生合作能力

刘琪志

摘 要：加强班级小组建设，其核心为培养学生的合作能力。在课堂教学中要明确以下四点：第一，自主学习、独立思考是合作学习的前提。第二，合作应以问题解决为主，构建学科知识体系。第三，合作学习后的“教师精讲，释疑提升”更有效。最后，叫停课堂教学中的“伪合作”。合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式、促进学生知识的建构、培养学生质疑习惯以及正确评价观的形成。

关键词：学习小组;合作学习;竞争;团队精神

在讨论合作的话题前，让我们共同看几种现象。

现象一：

为了推进素质教育，促进学生的全面发展、学校会经常开展各种文艺体育活动，如体育运动会、书画展评、演讲比赛等，这些活动的流程是：学校下达通知、组织选拔、层层淘汰、参加比赛、择优进行表彰。

现象二：

高考前夕，满满一屋子人，淹没在题海和高高垒起的书堆中。从清晨的朗朗读书到夜里的挑灯夜读，每个人都马不停蹄地向前。班主任时不时会开一场“励志”班会，他常说：“高考时，那就是千军万马过独木桥，哪怕提高一分，干掉的也有几百到上千人，这就是竞争。”

现象三：

长大后的我们，不再有白纸黑字清清楚楚的排名。但内心似乎还是有一张表，上面记录着“A考上了名校研究生，B找到了一份高薪的工作，C都已经买房了……”

不知大家是否发现，以上的这些情景似曾相识，它时时刻刻浮现在我们的周围，我们从小就被无意地灌输这种竞争的观念，生活在各种人为的比较与竞争中，尤其是学生阶段更为甚之。

学校里每一次排名后，竞争思想便加深一些，久而久之深深烙在我们每个人的脑海里。身边的同学都是竞争对手，于是免不了我们会互相比较，比较成绩，比较名次，比较奖项，甚至更有“有心眼”的学霸们，自己会的题目也不愿意教会别人，好的学习方法更是不愿意分享。

然而，现在的社会是一个高度合作的社会，在现实社会中只有学会分享，学会与别人合作共处，才能更好地生存。

一、为什么合作

人类从原始社会开始就有了朴素的合作意识，那时人类无法与尖牙利齿的猛兽以及恶劣的自然环境竞争，于是依赖群居生活，以合作的形式求得生存发展。自工业革命以来，整个社会出现了协作化大生产，它使个人成为社会这架大机器的一个部件，人与人之间构成了一种更精细的合作方式。而互联网、移动互联网一波一波浪潮来袭，更是将人类的“合作”推向了前所未有的程度。

在当今全球一体化的背景下，整个人类社会也会因合作而被连成一体，向往合作，走向合作，已经成为历史的潮流。“‘大道之行也，天下为公。当今世界，各国相互依存、休戚与共，我们要顺势而为，推动构建以合作共赢为核心的新型国际关系，打造人类命运共同体。”

纵观历史，人类是在合作中求生存，在合作中变强大。同时，合作对人类个体也具有极其重要的意义。

据统计，从20世纪初至20世纪70年代，诺贝尔奖获得者一共有286人，其中185人的研究成果都是通过合作取得的，占获奖者的三分之二。其实，任何一项重大的科学研究成果，都不是一个人独自钻研的结果，需要众人精诚合作，才能实现。所以，善于合作的人更容易取得成功，著名的马斯洛需求理论，把人的需求分5个层次：生理需求、安全需求、归属与友爱需求、尊重需求和自我实现需求。高层次需求，需要在团队合作中实现，因为只有在与团队合作中才能产生被需要被认可的感受，随之而来的就是归属感、责任感和价值感的产生。“人的渴望是共有的，潜意识中，每个人都渴望自己是被爱的，被接纳的，被认同的，有价值的，自由的。”所以，善于合作的人更容易产生价值感、幸福感。

2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，即学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制定了学生发展核心素养体系，并把发展“核心素养”放在基础地位。课程标准中提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于傾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。

二、如何培养合作意识

（一）组建小组

首先，要采用“组内异质，组间同质”的方式随机组建小组。每个小组都要有优秀生、中等生和困难生，小组之间学生特质基本均衡。

其次，小组组建成功后，要建设小组的团队文化，一起讨论签订小组合作公约，小组共同的学习目标，小组的口号、标识等，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机，同时还有助于学生的表达能力、沟通能力的培养，而这些恰恰是学生终身受益的能力，是学生高情商的培养。

（二）充分发挥小组的作用

小组不单体现在课堂上，如果脱离了整体的班级建设，单单是课堂教学中的小组，势必走不长远，因此，我们在班级生活中要充分发挥小组的作用。比如，以小组为单位的文艺活动，以小组为单位的体育运动，以小组为单位的奖励机制，以小组为单位的社会实践等，让班级的一切活动以小组为单位，这样就可以让更多的学生参与进来，同时也会增强学生的集体意识，就会在很大程度上避免我们之前谈到的现象中一些问题的产生。

（三）课堂教学中的小组合作学习

1.自主学习、独立思考是合作学习的前提

在合作学习之前，一定让每个成员进行自主学习、独立思考，当他产生了独特的感受与想法，有了自己的收获与疑问后，才能在合作交流时提出自己的疑问，阐释自己的观点，并且随着交流的深入，才会出现一点即通、恍然大悟的效果。所以，只有在个体独立自主学习的前提下，合作学习才可能达到优质高效。所以我们倡导运用思维导图，让学生自主学习、自主画图，在知识梳理的基础上再合作学习。

2.合作应以问题解决为主，构建学科知识体系

合作学习是指小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性學习。借助思维导图，通过分析综合概括出抽象的理性的知识模型，帮助学生理解学科的核心知识，进而提升学生的科学素养，学生才能体验到探索式学习的魅力和激情，学习的主体、能动性、创造性不断提升，定会产生令人惊叹的学习成果。

3.合作学习后的“教师精讲，释疑提升”更有效

教师不能解决每个人在学习中出现的所有问题，因此学生在互相交流解决问题的时候，既能不断加深自己对知识的理解，又有助于培养学生合作学习的能力。这样，教师就能精讲小组汇总的更重要的共性问题，课堂效率更高。

4.叫停课堂教学中的“伪合作”

课堂教学实践表明，小组合作学习还存在理解与执行上的问题，有很多“伪合作”的现象。

为什么要以思维导图为抓手？因为在课堂教学中我们发现很多学生不会独立思考，而是等待与同伴“合作”……这种逃避学习责任的行为在独立完成学习任务时容易暴露，而在小组合作学习“旗帜”的掩护下反倒是“安全”的。久而久之，这部分学生就养成了等待观望、依赖别人的习惯，进而养成思维的惰性，甚至是投机取巧的心理。以思维导图为抓手会让学生自学在先，独立思考在先，从而不仅培养了学生的合作能力，还锻炼了学生的思维能力。

三、培养合作能力的意义

（一）改变学习方式

合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是：动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，而是一种发自内在的精神解放运动。

（二）锻炼和提高了学生与他人合作的能力

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我、我为人人”的意识要求。通过合作学习，学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，可以锻炼和提高学生与他人合作的能力。

（三）小组合作学习使学生个性得到发展

在小组合作学习中，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，增加了动手实践的机会，培养创新精神和实践能力，促进全体学生的个性发展。

（四）小组合作学习有利于学生建模

小组合作学习使学生的学习方法由以前的“上课认真听，下课题海战”转变成以自主合作学习为核心的学习方式。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

（五）合作学习有利于培养学生的质疑习惯，提高学生质疑的能力

小组合作交流时，学习气氛宽松、民主，学生更敢于质疑、乐于质疑。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

（六）合作能力的培养有助于学生正确评价观的形成

在合作学习中要进行学生的自评与互评，“自己和自己比”可以让学生更全面地认识自我，使学生更明确、更理性地学习。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。同时，在小组评价中应更侧重集体评价，这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

合作学习是培养学生团队合作意识和学生创新能力的重要形式，同时也是帮助学生学会学习、学会交往的重要手段，无疑将为教学质量的提升带来非常大的促进作用，同时对学生情商的培养、班集体的建设发挥重要作用，使学生终身受益。

参考文献：

[1]樊登.可复制的领导力[M].北京：中信出版社，2017.

[2]约翰·惠特默.高绩效教练[M].北京：机械工业出版社，2013.

[3]樊登.陪孩子终身成长[M].北京：中国友谊出版公司，2020.

[4]罗伊·鲍迈斯特，约翰·蒂尔尼.意志力：关于专注、自控与效率的心理学[J].教育，2012（25）.