“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用

葛丽娟

摘 要：“阅读圈”阅读模式是一种实用高效的、适合多种学段的阅读方式。它的出现改变了原有高中英语阅读教学课堂的旧时教学模式，点燃了学生的阅读学习热情，能够让英语阅读课堂真正“活”过来，在遵循学生主体地位的基础上落实阅读教学。在深入认识“阅读圈”的基础上，从它的定义、组员分配、操作方式，以及教学实例出发，探讨它在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：阅读圈;阅读方式;高中英语阅读教学

“阅读圈”（Reading Circles），也被称为文学圈，它是一种以学生为中心、小组为单位，合作式的阅读活动。该阅读模式于1982年首次在美国教学中出现，并逐渐发展成熟，在中国也受到了部分英语老师的研究和推广。该教法与传统教学模式不同，满足学生学习发展的需要。学生通过“阅读圈”的合作学习方式，每人负责一项指定任务，在教师的引导下，有目的地开展阅读。

“阅读圈”阅读活动通常以四到六人为一小组进行，每个小组成员分别承担一个相应的角色任务。小组通常由六个基本角色和几个备选角色组成，其中基本角色包括：

1.阅读组长（discussion leader）：负责对阅读文本提出思考性问题，组织成员展开讨论。

2.词汇大师（word master）：负责解决阅读文本中高频、重难点单词和短语，并举例详细解释。

3.篇章解读者（passage person）：负责阅读文本中具有重点语法现象的句子或写得好的句子、段落的探寻解释以及文章的写作手法、写作风格等的赏析。

4.实际生活联结者（connector）：负责从阅读文本中找出与生活有联系的点，如：人生经历、生活背景等。

5.文化连接者（culture collector）：负责搜集、对比阅读文本中出现的文化的异同点。

6.总结概括者（summarizer）：负责总结阅读文本。

下面，笔者以人教版选修七第四单元为例，介绍“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用。本单元Reading部分以一封家书的形式讲述了一位在巴布亚新几内亚当志愿教师的澳大利亚女性Jo在一个小山村支教的详细情况，以及她在做志愿工作时的所见所闻所感。

教学过程如下：

1.分组、定角色。班上共30人，分为5组，每组6人，本课小组角色为6个基本角色。

2.分配任务。首先，参看单元标题Sharing以及文中提供的图片，教师启发学生预测文本大意，引导学生展开大胆想象。接着教师布置各角色任务，学生在认真阅读文本、充分理解文章内容的基础上，进行小组研讨，再通过不同小组的相同角色之间的思想碰撞之后，于课下搜集与文本相关联的资料，完成各自的角色日志的填写。

3.提交作业。学生根据学习工作，完成角色日志填写后上交，教师批改。学生讨论反思，进行二次订正，再次提交。

4.课堂展示。课上教师随机抽取一组展示，或者分小组选定区域同时展示，或者在每个小组中挑选不同的角色进行展示分享。其他成员认真听取分享并及时做笔记。

5.突出重点。就学生小组内学习产生的问题，课堂集中讨论。教师在学生讨论的基础上进行重点知识的汇总，基于学生学习，突出教学重点、难点，落实巩固教学。

6.教学评价。

首先，“阅读圈”教学模式教学评价通常由三方面组成。教师在“阅读圈”教学活动中主要承担倾听、观察等角色，因此，教师主要做口头评价，公平公正地就各组分享做出整体评价;学生是参与者、主体，所以每位组员认真填写自我评价表进行自我评价，通过自我反思，认识自身不足，及时改正;最后由同组伙伴填写小组评价表，各组取长补短，相互提高。

其次，“阅读圈”教学模式的落实需要学生对自我角色的充分认可以及对角色责任的充分承担。因此教师必须考虑学生的个人学习情况以及学习意愿进行学生角色的划分，要让学生能够选择到最适合自己的角色，进而在担任角色的过程中有效地完成学习活动。

最后，“阅读圈”在推进开展过程中教师必须做好完善的协调工作。既要协调学生小组内部的学习情况，及时对学生的学习方向予以纠正，又要及时地在最后阶段进行学习活动的总结，以突出教学，深化学生对知识的集中理解与学习。

总之，在传统教学方式的束缚下，学生对于英语学习的兴趣不高，成绩也没有办法突破。“阅读圈”能够点燃学生的学习热情，培养他们的合作意识，发展他们的批判思维，增强他们的学习信心，提高他们的英语阅读水平。

参考文献：

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