在初中历史教学中如何育人

何军林

摘 要：随着我国教育事业的发展，初中历史的教学不再局限于课本知识的学习，教师教学的重点逐渐偏向素质教育。简单来说，教师在授课时不仅要注重学生的智育，还应注重学生的德育，以提升学生的综合素质。从借助多媒体创设教学情境、借用历史故事培养学生情怀、强化对课本内涵的讲解、加强理论与实际的联系四个方面，对德育在初中历史教学中的渗透进行了分析。希望有效提升初中历史的教学质量，达到预期的教学目标。

关键词：德育;初中历史;育人策略

在初中阶段，学生的价值观念正处于形成的关键时期，需要教师的引导和鼓励。历史是初中学科中较为特殊的存在，历史是不能重复的，但是世人能够以历史为鉴，对其进行反思。教师应注重历史教学的育人作用，培养学生树立正确的价值观念。

一、借用多媒体技术，创设教学情境

随着现代化教育的发展，教师在教学过程中利用信息技术进行教学的现象愈发普遍，在诸多现代化教学手段中，最为常见的是利用多媒体技术创设教学情境[1]。多媒体技术具有形象直观的特点，教师可以借助多媒体中的影音图像，创建较为生动的历史教学环境，增强学生的代入感，促进学生对历史背景的了解。

例如，在讲授“从九一八事变到西安事变”这部分内容时，为了使学生对九一八事变的过程有详细的了解，能够对东北人民的抗日斗争有切实的感受，能够说出九一八事变后我国社会矛盾的变化，对西安事变的意义有全面的理解，在上课之初，我借助多媒体为学生播放了一段刘云山在沈阳纪念九一八事变时的讲话片段，并对学生进行讲解：

在每年的9月18日，我国许多城市都会拉响防空警报，来纪念“九一八”这个特殊的日子，在历史上的“九一八”这一天，东北三省全部沦陷（为学生展示日军入侵东北三省之后的图片），那么，大家知道中国社会各阶层是怎样做的吗？中国共产党和中国人民又是怎样做的？

教师借助多媒体技术，为学生创建生动的历史课堂环境，让学生感同身受，充分理解抗日军民的爱国品质，利于学生在学习历史的过程中树立正确的价值观念。

二、借用历史故事，培养学生高尚情怀

俗话说：“以史为鉴，可以知兴替。”可见历史的重要性，历史人物的思想、善行和恶行都为后人提供了丰富的修身素材，因此，在历史教学中挖掘历史故事，有利于教师在教学中渗透德育，促进学生的综合发展。

例如，在进行“戊戌变法”一课教学时，为了使学生了解清末政府的腐败政治，感受到诸多仁人志士对黑暗的反抗，对挽救清政府命运的迫切心情，及对入侵者的痛恨情感，在学习这一部分内容时，我重点讲解了“戊戌六君子”的故事，以谭嗣同为例：

谭嗣同是戊戌变法中的重要人物之一，他主张变法的最初结果受到了光绪皇帝的认可，然而好景不长，其变法触犯了顽固派的利益，最终被慈禧太后迫害致死。谭嗣同的伟大之处在于，他本有逃生的机会，但是他放弃了，并毅然站上了断头台，成为近代中国第一个为变法而流血牺牲的人，他为了国家不顾一切、勇往直前的精神是值得我们学习的。

教师对人物故事的讲解，利于培养学生的优良品质，使其初步形成正确的价值观念，充分发挥历史课的育人作用。

三、强化对课本内涵的讲解

初中历史的内容较多，但知识点较为分散。对此，一些教师为了提升课堂教学效率，在授课时，往往以自我为中心，将课堂变成了知识的展示舞台，学生也只是机械地听讲，并不会深究历史内容的意义[2]。这样的教学方式能够使学生取得较好的成绩，但并不能发挥历史课堂的育人作用。以“鸦片战争”一课为例，部分教师在教学时，往往会要求学生将《南京条约》的主要内容背下来，以取得较高的考试分数，对条约产生的影响却没有进行详细的解释，导致学生出现“只知其然，而不知其所以然”的情况，不利于学生综合素养的培养。对此，教师应在教学时强化对课本内涵的讲解，如在讲解《南京条约》时，将其对当时社会环境、国家主权、经济发展的影响都一一为学生讲解，让学生感受到“不平等条约”的内涵，培养学生的爱国情怀。

四、加强理论与实际的联系

在历史教学中，教师应该将理论与实践联系起来，让学生在生活中充分体会到历史的价值，提高初中历史教学的有效性。例如在进行“南京大屠杀”内容教学时，教师可以先为学生展示几组图片，让学生感受到当时南京的危急情况。在教学结束后，教师可以为学生推荐几部关于南京事件的电影，或是鼓励学生在暑假期间到南京大屠杀纪念馆参观，真实地感受当地的氛围，让学生铭记历史，正确看待这段历史。

綜上所述，在历史教学中实现育人目的，需要教师多方面的努力。教师在教学时应注意方法和模式，对历史教材内容进行深刻把握，在课本内容中渗透育人理念，培养学生的高尚情怀。

参考文献：

[1]刘娟.历史教学中进行德育渗透的途径和方法研究[J].中国新通信，2020，22（13）：207.

[2]高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究，2019（51）：52.