“双减”背景下初中英语作业形式与作业评价探究

梁瑶瑶

摘要：作业是课堂师生交往的延伸，也是全面育人发展的重要关键点。作业的改进是落实“双减”政策的必然要求。要切实解决学生当前作业数量大、机械重复等问题，要在反思作业形式和作业评价的层面所出现的问题、原因，进而提出相应的解决策略。

关键词：双减;作业形式;作业评价

一、引言

2021年7月，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。本文着重于“双减”的背景，分析当下初中作业形式以及作业评价的现状和成因，设计有效的作业形式和作业评价。

二、当前初中作业形式和作业评价存在的问题

（一）作业形式的现状

1. 作业内容狭窄，脱离生活

学生会去各大书店购买教师指定的教辅资料，这些资料成为了学生每天作业的重要来源。这样的作业内容通常都是与学生考试的考点相挂钩而与学生的生活相隔甚远。

2. 作业没有层次性

教师面对的是一个个鲜活、各具特色的个体，由此作业布置的层次性就显得格外重要。但由于班级的分化严重、分层作业设计需要研讨和规范等原因，教师在教学过程中就放弃了分层作业设计，也有部分教师只是把分层作业简化为抄写遍数的多少。

（二）作业评价的现状

1.作业评价主体单一或混淆

从作业评价的主体上来看，作业评价的主体基本都是单一的，这样的情况导致在评价过程中形成了一种“居高临下”的评判者行为，学生仅仅是一个被动评价的对象，极少数的学生在作业中发挥自己的主体作用对自己的作业进行评价。

2.作业评价重结果忽视过程

在传统的教学模式下，教师只关注作业提交的结果而不关心作业的过程，这一点在偏理科性质的学科体现的尤为明显，比如在数学、化学、物理中，教师通常批改看的只是一个结果，只要结果正确学生的作业本上就会有一个红色的“√”，而结果错误作业本都是“×”。

三、初中作业形式和作业评价的归因分析

1. 考试评价制度的制约

在应试教育的大背景下，升学率已经成为了招生的准则、教师工作考核的标准、家长的殷切希望、学生头上的“紧箍咒”。在这样的重压下，很多学校一味将学生置身于知识与习题的苦海中，提高学业成绩和升学率也成为了各个教师教学的目标之一。

2. 教师本身的专业素养

教师本身的专业素养还不能提高作业设计和作业评价的质量。在面对同样获取知识但是接受程度不同的学生，专业水平高的老师可以基于学生的不同情况，根据作业形式的设计以及作业评价来激发学生学习的积极性，而专业水平较低的老师就可能会出现把握不住学生的特点的情况，造成学生作业数量多、难度大的情况。

四、初中作业形式和作业评价的优化策略

（一）作业形式

为了解决作业在初中阶段存在的弊端，响应“双减”提出的减轻学生过重作业负担，作业形式应该遵循以下的原则：

1.文化性与趣味性相结合的原则

教育的本质除了育人就是传承，需要把中国优秀的传统文化传承给学生。文化的传承并不是要学生把中华上下五千年的历史摇头晃脑地死记硬背，需要教师通过作业的有效引导，将教材内容和国内及当地现实结合起来使国内地方文化符号、文化品牌与英语学习联系起来，使学生可以形成跨文化意识。

2.坚持分层作业的原则

由于学生存在着智力水平、认知结构和个性等差异，学生所能够领悟到的知识水平是不一样的，所以作业设计的形式要从各个层次学生的实际出发。基于此，教师在安排作业的时候，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同的学生创造机会。

（二）作业评价

要改善当前环境下学生作业多、作业质量不高、学习积极性较低的问题，除了在修改当下作业的形式，还要对作业评价进行修改。作业评价需要遵循以下的一些原则：

1. 评价手段多样化

传统的作业评价方式的使用在一定程度上是有评价的作用的却无法实现更深层次的情感交流。要想学生在作业的评价中有着别样的感受，能够加深学生对学习的兴趣。教师可以从以下的两个方式进行改进：第一，评价符号的多样化。第二，评价用语的人性化。

2. 评价主体多元化

原有传统的评价方式主要是以教师为主，这样的评价方式在某些情况下包含了一定的主观色彩，评价也不够全面。教师应该根据实际情况需要，将评价的主动权交还一部分给学生。作业的评价也可以是学生自评、学生互评、师生共评等多种方式。

五、结语

本文所提及的传统的作业形式和作业评价能进行一些改革并不是意味着传统的评价方式“一文不值”。英语作业的功能有正向功能也有负向功能，在“双减”的背景下，教师设计新型的英语作业要加强计划性，实现学生“二次学习”的升华。作业评价和作业形式的设计都应该齐头并进，使其成为新课程评价体系的重要组成部分。

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