高中生物教学中启发式教学方法的应用策略分析

沈文雅

摘要：启发式教学是一种新型教学方式，与传统的生物课堂知识讲解相比较更加具有自主性，知识引导性，问题导向相性以及师生互动，生生互动等特点。通过这种教学方法可以充分激发学生对学科学习兴趣，同时以问题引导学生自主思考，利于培养学生独立思考能力。但是使用启发式教学过程中存在一定弊端，极易导致学生对教师产生依赖。所以高中生物学科教学过程中需要科学使用启发式教学方法，并需要避免学生产生依赖，以此达到学生生物知识全面掌握，提升学生学习水平与能力。

关键词：高中;生物教学;启发式教学

引言：想要进一步提升学生学习效率，激发学生学习兴趣需要进行教学方法优化。启发式教学是当前各学科教学中使用较为广泛教学方法，对学生思维能力，思考能力，自主学习能力均有明显提升。基于此本次文章重点以启发式教育方法的优势，针对现阶段高中生物教学现状以及如何更好进行启发式教学融于高中生物教学等内容展开说明，旨在进一步提升高中生物课堂学生学习效率。

一、注重趣味性知识讲解

趣味性知识讲解以及教学是提升学生学习积极性，增强师生互动以及提升高中生物课堂学习效率的关键性内容。在高中生物课堂教学过程中，将趣味性活动与课堂设计进行关联，这样可以辅助教师对整堂课教学进度的掌握，同时教师教学趣味性更能引起学生注意，让学生思路跟着老师走。加强师生之间的有效交流，同时在师生交流过程中学生会把教师的疑问当成自己的疑问，自主的进行问题的思考，这样可以在一定程度上提升学生课堂注意力，除此之外还可以培养学生独立思考的能力，让学生学会问题的思考与解决。以此进一步提升高中生物课堂教学的效率。以《基因工程及其应用》高中生物必修内容章节知识教学为例。教师可以课前组织学生进行话题指引，例如目前的食品安全问题，转基因食物利与弊的问题等。让学生分小组进行交流，开展小组讨论前可以让学生进行资料的查询，这样可以进一步提升学生生物课内外知识的掌握。让学生积极参与，将生物学知识与实际生活进行关联，这样可以让学生更加了解生物知识学习的重要性，以此在真正生物课堂学习知识的过程中才能够更加专注与认真，并对基因工程有更深层次的认识，实现高中的生物课堂知识接收效果不断提升，实现生物课堂教学高效性。

二、注重问题引导讲解

各学科中问题式引导均比较常见，教师通过提问达到检验学生课堂知识掌握水平，而学生以问题方式向教师体现自身的生物知识学习成果。所以通常情况下问题是连接教师与学生之间知识的桥梁。启发式教学模式下可以更好地实现教师基于教材向学生提出有探究價值的问题，而问题的提出，通过学生分析思考可以进一步对生物知识进行深化。这样既可以学生进行思考，同时还可以对重点知识进行深度记忆以《细胞的衰老和凋亡》一课知识教学为例，在这部分生物知识教学过程涉及到个体衰老和细胞衰老之间的关系以及衰老的原理等。在启发式教学过程中，教师可以以“老年人体内有没有新鲜的细胞呢？”这个问题进行引导学生思考，或者再问“老年人体内的细胞会不会再生呢？”“新生儿体内细胞就都是新鲜的细胞吗？”等问题，让学生可以进行思考，进一步知晓个体衰老和细胞衰老之间的关系同时深化衰老的原理，让学生进一步掌握细胞凋亡和衰老章节知识，并且通过独立思考加深记忆，提升高中生物课堂知识教学的有效性。

三、注重实验教学直观性

高中生物处理理论教学外还需要依靠实验进行知识的验证。启发式教学中重在实验直观性。在生物实验过程中让学生亲眼见证生物学反应，给学生提供更加直观体验，这样可以让学生在脑海里形成深度记忆，在其他相关知识学习过程中可以做到知识串联，增强学生生物知识系统学习性以及记忆认知。以此提升学生对高中生物知识的学习兴趣以及学习积极性。以《解生态系统内环境稳态》章节生物知识教学为例。在进行课程讲解前，教师可以让学生对校园内绿色植物进行仔细观察，并且寻找绿色植物周围的其他动物，有机物，以及无机物，并分析绿色植物生长需要哪些条件。这样在课程没有开始前学生就会对绿色植物以及关联性情况有了积极兴趣。这个时候再进行章节知识系统性讲解，可以有效解答学生问题的同时，让学生可以更好掌握生物知识。而后在实验过程中对教材中的理论知识进行验证。实验结束后，为进步现固学生生物知识掌握情况，可以组织学生展开生态系统稳定性知识交流，在交流过程中渗透生态环境保护理念培养学生环保思维，这样既可以实现高中生物教学的有效性还可以增强学生环保意识。

结论：随着新课改的逐渐深入发展，高中生物教学方法被逐渐认识，传统教学方法已经不能满足学生生物知识学习，启发式教学被广泛使用到各学科课堂教学过程中，本文当前高中生物教学现状为重点进行分析，同时对如何将启发式教学与高中生物教学相关联等措施进行说明，旨在进一步优化当前高中生物教学方法，提升高中生物教学效率，提升学生生物知识学习能力与水平。

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