情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用

胡丽昭

摘要：英语教学不仅是语言能力的基础，教育和学习的过程和方法，把重点放在学生的情感、态度、价值观的培养，把重点放在学生的学习的兴趣，指导学生的语言实践能力和应用能力的提高，为学生的长远发展的基础做好铺垫。因此，情景教学就是这样一种教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生的自主性和互动性，使学生在和谐、轻松的气氛中，在真实、自然、简单、合理、教师创设灵活生动的情境。

关键词：英语;情景教学;研究

一、英语情境教学中存在的问题

在课堂教学中，一些教师在设计情境教学时偏离了原来的教学目的和教学重点。另外，每个班级的学生的知识和能力水平有很大的差异，少数教师要求所有学生的教育目標相同的情况很多。这使得学习困难的学生理解授课内容，随着时间的推移，阶级两极分化的局面形成了。教师在创设情境的过程中，要因材施教，关注学生己有的学习能力，尤其关注学习困难的学生，逐步避免或者减少设计的情境活动偏离了原来的教学目标。

情境创设的目的在于通过创设丰富的情境，营造快乐的教学氛围，使学生们乐于参与到英语课堂中，并能主动说英语和运用英语。然而，不少教师把情境创设理解为给学生图片欣赏或者影视鉴赏，几乎所有的课型都让学生观看一些图片和欣赏一段视频，时间久了，学生也会产生审美疲劳，从而失去兴趣，思维也会进入迟钝状态。

在实际的教学过程中，我们有些教师会出现情境创设不准确，甚至有些情境创设失真，有的时候在运用情境教学的过程中，将情境过度渲染，造成对学生的英语学习干扰。教师在平时的情境教学中，尤其是对小学生进行情境教学的过程中一定把握住情境的真实性，要突出重点，坚决摒弃一些不真实的情境。

教学中情境的创设在于激活学生己有知识背景，为学生将要学习的新知识进行衔接铺垫，它能帮助学生顺利进入新课的学习环节。因此教师所创设的情境必须依据课程标准和教学目标，紧扣教学的重点和难点。有些老师会制造一些脱离教学内容的情况，缺乏趣味性。如果教师设计的情境过于繁杂，很容易造成各种情境的堆积，学生会把注意力引向教学无关的内容上，失去了对于学习内容本身的关注度，这样由此以往，会逐渐减弱对英语学习的兴趣程度。

在情境教学中，也存在一些无意义的小组合作学习。是小组成员分工不明确，学生在进入讨论状态前的时间耗费太长。小组长或者是学习成绩优秀的学生被分配到的任务较多，而学习困难的学生未分配到任务，使得部分被冷落一边，他们没有得到交流英语的机会。因此教师在情境创设时，心中始终要装有全体学生，尽可能多地提供面向全体学生的教学情境，尤其要兼顾学习困难的学生，同时要关心各个小组讨论的进展，并做好及时地指导和解答。

二、英语情境教学的策略

“英语教学既要重视知识和技能，也要注重过程和方法。培养学生的感情、态度和价值观，提高学生的语用能力，为今后的学习打下基础。”因此教师创设的情境要依据学生己有的知识背景，符合学生的认知规律和平时的生活实际，与此同时，创设的情境还要根据课程标准和教学目标来精心设计情境教学过程。

英语教材作为教师和学生学习的主要载体，每一位教师都要重视教材的合理使用。小学英语教材，图文并茂，并配许多有趣的插图，文字和音频资料等。教师可以借助许多实物图片、图表、标本、模型进行来创设情境，启发学生的发散思维，逐步培养学生的语言感知能力。在英语教学中，教师应创设话题情景，使学生在情景中学习、感受和运用语言。同时对于低年级的学生，教师可以运用儿歌、歌曲、游戏等形式来激活自己的知识背景。小学低年级英语教学的主要目的是培养学生的兴趣和良好的学习习惯。因此教师在进行设计低年段评价时应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，并使他们积极热情地参与。

在英语课堂教学过程中，教师把实物或者新单词的图片带到课堂中，创设生活情境，给学生提供直观生动的场景，利用学生们视觉、触觉上的冲击，把原本枯燥的学习变得有趣，使学生在真实的情境中进行语言的学习和交际，从而提高英语的交际能力。小学英语教材词汇丰富，贴近学生真实生活。让同学们愉快地接受。通过运用英语歌曲和儿歌，教师可以将英语学习融入到快乐的情境中，使学生在不知不觉中打下良好的英语基础，更重要的是点燃了学生学习的热情和欲望，实现了学习的无穷乐趣。

总结

情景英语教学改变了以教师为中心、以学生为中心、以教师为主导的教学模式。让学生从真实场景中学习英语，提高课堂教学效率。因此，小学英语教师应充分认识到情景教学的重要性，努力将情景教学方法运用到英语教学实践中，培养更多的英语学习者，满足国家发展的需要。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999： 45-47

[2]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004： 64

[3]夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2000： 1193

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学，2011： 1

[5]章兼中.中学英语实用教学法[M].山东：山东教育出版社，1987： 7-8

[6]冯莲.情境认知理论在双语教学中的应用[[J].北京：现代语文（言语研究班），2011： 5

[7]季蕾.让表演向英语课堂更深处蔓延一小学英语课堂表演教学模式探索[[J].教改创新，2009：50

[8]金辉.上海市小学实施“小班教育”的对策研究[J].北京：教育发展研究.1998.： 66