浅谈小学美术与语文的有效融合

乾世贞

摘要：小学美术与语文新课程标准都对跨学科教育教学加以强调，在现实教学中美术学科与语文学科的关系十分密切。美术是对场景中的情感表达和文字描述的形象体现，而语文则是对场景具体的表达。小学美术与语文学科教学的融合不仅可以发挥学生的创新力和想象力，还可以有效提升学生的阅读与表达能力，这对于学生的全面发展和综合素质提高具有十分重要的意义。

关键词：美术 语文 融合

一、小学美术与语文融合的意义

（一）有利于新时代人才的培养

对于在小学阶段的儿童来说，由于对于世界缺乏具体的形态认知，因此他们的想象力和创造力是比较丰富的。但在具体学习中，却并没有发挥出来。比如在语文课堂上，许多小学生在进行古诗词理解和日记作文的写作方面出现不理解和不知道怎么写的情况。而在美术课堂上，许多小学生存在面对着具体的静物或者动态物体，不知道要怎么画的情况。因此在这种情况下就需要将美术和语文融合在一起，在这样的融合下可以让学生在进行相关内容学习时文中有画，画中有文。通过对画面的想象和创造进行文字的表达，通过对文字的想象将其具体体现在绘画作品中。将小学美术和语文融合教学是适应小学生的年龄段的发展的，可以有效的激发学生的想象力和创造力。

（二）有利于课程资源相互利用

从课程本身的特性来看，语文课主要以文字为主，美术课主要以画作为主，但是两者是密不可分的。语文需要美术画作的展示将内容更加形象的展示出来，在画面感的驱动下，读者易懂且会理解的更深入。美术课需要一定的语文表达帮助学生加深艺术作品的理解能力和形象塑造能力。因此综合来看，语文课和美术课有一定的互通性，双方都有资源可以互换从而使学生对课程的理解能力更强，学习兴趣更高。这也就是小学美术与语文融合教学的最深层次的原因。语文和美术具有相似的审美观，语文写文章讲求形式韵律，美术讲求意境。美术和语文都需要作者掌握一定的技能来进行感情的表达，在他们的作品中，最优秀的莫过于感情的倾述和作品的张力。语文的学习丰富了学生的文化知识，提升自我修养，这正是为学生美术创造力的培养打下基础。通过美术的学习可以最大限度的培养学生的创造能力和发散思维，提高学生的文化理解力，塑造他们的文化灵魂。

二、小学美术与语文有效融合的策略

（一）低年段学生的“先说后画”

低年级学生的美术课的作业主要以教师的命题为主，每次在作业上交作业之后教师发现总会有如下问题：第一，学生对于命题的理解能力比较弱，常常出现偏题的情况。第二，学生对于细节的把控比较弱，在命题作业中常常出现“十人一画”的问题，创新也不足。因此可以开展“先说后画”的融合教学模式，先说后画，顾名思义是先由学生将绘画的思路以语言的形式表达出来，再表达完成后来开始相应的画作。通过“先说后画”的教学模式，美术老师可以当场了解学生对于命题的理解情况，及时解决学生的问题，同时可以通过学生的语言表述帮助学生挖掘细节，培养学生对细节的思考能力和创造能力。

比如在学习人民美术出版社小学五年级上册《画人像》这一课的时候，美术教师可以让学生画自己家庭里面的人物，并邀请同学上讲台简单的对自己的家庭成员进行讲述。对于表述较为流畅的同学教师可以给予一定的表扬，对于表述较为困难或者思路较为混乱的同学，由教师帮助引导思路，帮助学生梳理自己的家庭成员结构，和每一名家庭成员的特点。如“你的家庭成员”，“他们的外貌有哪些特征”。通过一系列问题启发学生加深对自己的家庭成员的了解，并对家庭成员的特有细节进行回忆，从而使每一幅画都可以感受到学生家庭信息的个性化。在具体的启发中，学生可以迅速的掌握主题的要点，并将自己较为抽象的思维具象化。由于低段的学生的生活经验不丰富，对于画面和文字的理解可能存在一定的障碍。因此，通过简单的口头表达，由老师帮助学生启发思维，可以说这样的实践方式是比较适合低年级的学生的。

（二）中年段学生的“日记画”

中年段学生要通过美术与语文的融合教学来培养学生语言表达能力和作品鉴赏能力。由于中年段学生仍缺乏一定的文字理解能力，有时候无法用语言或者书写来准确表达自己当时的所感和所想，这时日记画便可以起到弥补的作用。美术教师向学生讲述日记画的概念和绘画的方法，并鼓励学生在未来的生活中可以尝试用日记画的形式来记录自己的生活。在课程的学习中除了需要激发想象力之外，还需要能够对往日的生活进行回忆，利用回忆的碎片来完成日记画的创作。

美术老师首先通过多媒体展示两幅画，其中一幅只有文字，另外一幅既有文字又有画面。教师通过询问学生两幅画有什么不同为引子引出了日记画的概念，并告诉学生在本次美术课主要通过对声音的回忆来学习如何绘制日记画。然后利用多媒体播放上课的铃声，询问学生通过这样的铃声会有怎么样的想象。在学生发言完毕后，教师告诉学生日记画的主要构成部分就是想象出的图画和对应的文字解释。在讲解完毕后，教师又播放一些声音，由学生举手作答说出自己想象的画面，教师可以对想象力较为丰富，语言表达能力较好的学生提出表杨。接着在学生完成想象后教师布置作业，播放小朋友在玩闹的嬉戏声要求学生对声音进行联想，联想在自己的日常生活中自己是否有听过或者发出这样的声音，并画出对应的场景，添加文字进行说明。绘画时间为25分钟。最后在学生完成作品后，由学生自愿上台对自己的作品进行展示和简单的场景描述，在发言中需要重点说明画作和播放声音的联系，以及在自己日常生活中发生的具体场景。在发言完毕后由台下的同学和老师给与简单的点评。

日记画对于中年级的学生来说的好处是显而易见的。首先，中年级学生的语言表达和文字的理解能力还不是很好，意味着要求他们培养语言能力，用语言进行表达可能会起到适得其反的作用。而通过日记画的形式是符合小学生热爱写写画画的天性的，同时学生为了完成日记画往往会对生活更加的关注，对外界的观察力也有了一定的增强。其次，在进行日记画的过程中，学生需要进行一定的思考，如今天发生了什么事情，我要画什么，我要怎么画……这些问题不断的在完成日记画的过程中出现。可以说学生每完成一次日记画，逻辑思维能力，创造力和想象力就得到了一次的锻炼，因此日记画使学生的学习能力得到了一定的提升。

（三）高年段学生的“古诗和成语配画”

高年段通过美术与语文融合教学培养学生积极的学习态度和绘画技能。高年级的学生是陈述写实期，但学生往往没什么经验和知识，所以会遇到这样的困难：构图简单、布局不合理、画面主次不清、甚至有学生无从下笔。遇到这些困难，可以结合语文课文中的诗词来辅助构图的练习，让学生学会绘画创作的技能。学生选择一首自己喜爱的古诗，在头脑中进行构思，并把它描绘出来。老师用多媒体放出悠扬的古筝曲，学生在音乐中感受意境，体会诗歌，选择自己喜欢的绘画方式。学生在创作时，老师走到他们中去指导。学生在展示作品的过程中，可以先让同学们猜一猜，作品对应的是哪一首诗，然后再请大家各抒己见，讨论心中的感想，学生说说自己是如何构思的以及自己认为画的精彩的部分。对没有展示作品的同学，要求他们课后相互讨论，相互比评，更加自信地展示自己的能力和水平。美术老师可以鼓励他们说：“今天你们表现的都很棒！希望你们能用心画画，品味古诗，感受古诗的精深与魅力，在将来把祖国的古诗文化发杨光大。”得到老师的赞扬和赏识是每个孩子心中的希望，我们要特别注重这一点，充分发现孩子们作品的独到之处，不论在哪方面取得一点成缋，我们都要给予足够的赞扬，一句“你的画真漂亮”、“你的画画能力真强”，这些能让孩子们变得自信，在将来艺术的道路上走的更远！

总结

小学美术与语文学科的教学，将美学与文学有机结合，对教师专业素质的提升、学生综合素养的培养以及校园文化品位的提升都具有显著的正面推动作用，教师在教学中要有意识地开展美术与语文学科的融合教学，提高美术教学对学生全面发展的促进作用，促进师生综合素养的共同提升。

参考文献

[1]叶朗.艺术形式美的一条规律[J].文艺研究.2019（08）.

[2]于佳祥.加強教师的美育修养[J].辽宁广播电视大学学报.2019（11）.