基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践

王舒

摘要：教育改革与技术科技并驾齐驱，教师对于学生的教学又迎来了新的课堂教育方式及理念。通过智慧教室的大环境为学生提供更优质的科目教育，通过教师进行精准的教学过程，使课堂更加生动有趣，活跃课堂气氛并提升学生的积极性，有助于大幅度的提升教学效率。

关键词：智慧教室;初中化学;教学实践

前言：智慧教室是教师通过借助，目前的科技手段与物联网技术[1]，对教学进行的新型创新式教育形式。如果说教室是一个有限的空间，那智慧教室就是一个可以进行无限发散思维的大空间。教师通过将知识与学科科目进行归纳，与现代技术进行充分融合，使概念化的教学资料活性化。教师与学生作为教与学的主体，通过智慧教室环境的改变[2]，步入了学生与教师都可充分沉浸和投入的优质化教学形式中，以此改善教学环境、师生关系甚至教学与学习思维等。

1.教学目标

本文以新课标人教版九年级化学课程为选材，选择第10单元的课题1进行举例教学。以“常见的酸和碱”为本节的教学内容，课堂教学目标如下：

（1）“常见的酸和碱”教学重点：让学生对生活中的酸碱进行大致的了解与判断，并对其有一定的认识。可自行完成简单的酸碱测试试验。

（2）“常见的酸和碱”教学难点：学生对酸碱的基本概念与程式的掌握。并学会应用实验的方式对“酸性”与“碱性”做出相应的判断。通过课堂学习加深小组合作的观念与培养独立思考能力等。

2.教学过程

教学过程由课堂导入、活动探究、小组讨论、实验设计、教师总结等构成的，以下为教学过程设计：

【课堂导入与活动探究】

师：同学们你们有过下厨的经历吗？知道厨房中哪些东西是酸性，哪些是碱性的呢？老师今天带来了厨房里常见的调味料，请同学们猜猜以下调味料的酸碱性质。（教师将装有砂糖、食用盐、食用醋、酱油、小苏打、味精的纸杯一一进行排列。）

由组长进行纸杯的分发，学生使用竹签等进行区分，教师通过录像设备捕捉同学的表情并在多媒体中呈现，学生通过观察自己或同学的表情可初步了解，同学们已经对调味料做出了基本的判断。该导入过程使学生对酸性食物与碱性食物有了意识上的区分，以生动的形式为学生展现今日的教学目标，使课堂气氛处于活跃状态。

【小组讨论】

师：请同学们进行小组讨论，将你们人为是酸性的调味品与碱性的调味品记录在纸上，5分钟后按组发表讨论结果。

小组1：我们组认为食用醋是酸性的，因为醋是酸的。小苏打是碱性，因为味道怪怪的。

小组2：我们组认为糖是碱性的，因为糖不酸，酱油是碱性的，因为酱油也不酸。

众学生听完小组讨论后，大部分都以酸味就是酸性，没有酸味就是碱性对调味料做出判断。

【实验设计】

师：为验证同学们的猜测，我们分别使用石蕊溶液与PH试纸来对我们的猜想进行验证。首先我们来通过视频，了解一下石蕊溶液与PH试纸的使用方法。（教师示意学生观看石蕊溶液与PH试纸的使用演示短视频。）该设计过程是教师通过多媒体手段，为学生展示如何酸性與碱性物品进行区分。

在做实验之前，教师带领学生进行概念朗读。将“酸的由来。”与“碱的由来。”进行朗读，让学生带着概念进行实验。在学生进行化学试验之前，教师要对学生进行提醒，注意不能直接对烧杯或试管进行闻嗅，与其他注意事项。鼓励学生在实验中进行问题的提出。经过实验后学生发现有酸味的调味料并不是呈现酸性，而是碱性时对教师进行提问。

教师通过多媒体为学生展示“酸”的化学方程式与“碱”的化学方程式，并提示学生做好笔记记录。在学生记录的过程中，教师在此强调本节课程的重点概念，以加深学生的记忆力。

【教师总结】

师：通过本堂课的学习，同学们对酸碱的区分、石蕊溶液与PH试纸的使用流程已经了解。下面，请大家观看大屏幕，判断出现该颜色变化的是酸性还是碱性。（教师展示图片或简短的视频。）

通过学生的回答反馈出对本节课的知识掌握程度[3]，借助多媒体使学生保持课堂积极性，主动进行思考，并形成自主学习与进行随堂练习的良好学习习惯。

结束语：由此可见，智慧教室的应用使化学的学科教学，以更优化的形式进行呈现，一方面该应用可以令教师与学生更方便获取学习资源。化学教师利用科技手段进行课堂内容呈现，有助于开展立体的、灵活度高的学习环境。智慧教室主要以教师对学科内容的理解能力与个人水平进行开展，可通过与其他教师与优秀的教学案例进行借鉴，通过实践最终确定有个人教学特色的教学方案。有助于大幅度的提升学生对化学学科的积极性，以及达成高效的学习课堂。

参考文献：

[1] 郑淑玉. 基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践——以“酸，碱与指示剂作用”教学为例[J].  2021（2019-1）：20-22.

[2] 沈丽娟. 分层教学在化学教学中的应用——以“探究酸和碱中和反应后溶液中溶质成分”教学片段为例[J]. 初中生世界：初中教学研究， 2021（3）：3.

[3] 乔潇潇. 试论基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践[J].  2021（2020-12）：44-45.