谈幼儿园区域活动材料投放策略

刘文清

摘  要：幼儿园区域活动的目的在于培养幼儿自主学习与探究能力，调动其参与积极性，启迪智慧，促使幼儿健康成长。因此，严格遵照《3-6岁儿童学习与发展指南》，在十九大要求办好学前教育精神的引领下，幼儿教师应积极创新材料投放工作，提升投放的精准性与有效性，升华区域活动教育实效。对此，本研究作者结合自身多年教育经验，对于如何投放区域活动材料提出了自己的几点拙见，仅供参考。

关键词：幼儿园;区域活动;材料;投放

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0007-02

【Abstract】 the purpose of kindergarten regional activities is to cultivate children's autonomous learning and inquiry ability，mobilize their enthusiasm for participation，enlighten their wisdom，and promote their healthy growth. Therefore，in strict accordance with the guidelines for learning and development of 3-6-year-old children and under the guidance of the spirit of preschool education required by the 19th National Congress of the Communist Party of China，preschool teachers should actively innovate material delivery work，improve the accuracy and effectiveness of the investment，and sublimate the actual effect of regional activity education. In this regard，the author of this study combined with his own years of education experience，for how to put regional activity materials put forward his own humble opinions，for reference only.

【Keywords】kindergarten;Regional activities;Materials;Investment

著名教育學家陶行知指出，手脑一块干，是创造教育的起端;手脑双全，是创造教育的根本目的。作为一种集动手能力、兴趣与创新思维为一体的活动，幼儿园区域活动是全面发展教育实施的有效路径。对于该活动而言，兴趣是前提，材料是牢固的垫脚石。投放科学合理的材料是区域活动有效开展的基础;如果缺少材料，区域活动则难以进行下去;如果投放的材料较为单一、无趣，难以满足幼儿所需，则无法调动幼儿操作与探究的欲望;如果投放的材料不符合幼儿年龄特征，没有难易程度的层次差异，幼儿便毫无兴趣，这样的区域活动便沦为了一种摆设。区域活动材料的投放，不仅能够调动幼儿参与积极性，而且还要确保幼儿获取同教育目标相一致的探究结果，因此怎样科学投放材料，给予幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展所需，是幼儿教师重点探究的课题。

1.幼儿园区域活动材料投放现状

（1）投放的材料外观过于精美

在区域活动中，投放的材料外观较为精美，难以满足幼儿发展所需，不利于幼儿发展。针对活动材料，教师应认识到这一点，活动材料不只是供学生玩耍，更重要的是在于通过玩耍与使用材料，引导幼儿有所成长与发展，其是幼儿教育的主要工具。过于精美的材料虽然在较短时间内吸引学生，调动其参与积极性，但是因目标与引导功能的缺乏，幼儿玩一会便会丧失兴趣。所以，材料投放时不得一味地注重材料的外观是否精美，而应重点关注材料自身是否具有目标功能，投放的材料可激发学生想象力，调动主观能动性，将其拼装成新的材料，进而发挥教育幼儿、促进幼儿能力发展的功效。

（2）投放的材料数量过多

材料的投放在于精不在于多，然而大多数幼儿教师并未意识到这一点，盲目地增加材料的数量及种类，不仅导致材料杂乱无章，而且还以有效调动幼儿积极性。如此，在区域活动中幼儿虽然可参与到活动中，然而无法集中注意力，往常常是玩一玩这个，再试一试那个，无法对幼儿动手能力进行有效锻炼，也难以启迪智慧、开发潜能。

（3）投放的材料缺乏层次性

幼儿是一个特殊的个体，其往往不愿意同任何人相似或相同。所以，材料投放时教师不得盲目跟风，不要别人投放什么自己便投放什么，而应基于幼儿个性及特性，以幼儿为切入点，投放个性化材料。若未关注幼儿发展特点及能力，投放的材料便无法满足不同能力幼儿的发展所需，缺乏层次性，在一定程度上影响了区域活动的顺利开展，也不利于其教育功能的实现。

（4）区域活动材料投放适宜性偏低

幼儿园区域活动材料投放适宜性较低也是较为常见的问题，其中环境是主要影响因素。区域活动种类较少，不利于满足幼儿发展所需。目前，大部分幼儿园在材料采购时往往选择成品，不利于调动幼儿主观操作探索欲望。成品的材料完后，幼儿往往感到索然无味，教育效果较差。采用半成品材料教育效果较为显著，但是使用前应征求家长的同意，且教师需耗费大量时间与精力制作与研究。因此这一问题还需从长计议，着力改善做到应对挑战性发挥可操作性。

2.幼儿园区域活动材料投放策略

对于幼儿园而言，区域活动则是幼儿在活动区域中自由选

择、自主探索、操作摆弄的的自主游戏与学习活动，是教师借助各种教育资源，采取集体、小组与个别相融合的活动方式，引导学生自主选择，合作交往，探索发现学习、生活与游戏的一种活动。在这一活动开展过程中，活动材料是探索与学习的关键所在，活动发展的目标、内容均蕴含在所提供的材料中。在这一过程中，教师应对幼儿在区域活动的表现进行关注，对区域活动内涵、特征、功能进行正确认知，这是教师活动指导的关键所在。所以，有效投放材料及教师科学合理的指导是幼儿园区域活动顺利开展、区域活动教育目标实现的关键。

（1）注意区域活动材料投放的安全性和生活性

第一，活动材料的安全性。《幼儿园教育指导纲要》提到：保护幼儿生命、促进幼儿健康是幼儿园工作的重中之重。对此，在区域活动材料制作与投放时，应重点考虑其安全性。如废旧材料必须严格遵照安全卫生标准进行全面消毒与处理，符合卫生与安全标准后才可投入区域活动中;如果需采用剪刀等具有一定危险性的材料时，教师不仅要加强保护，还应注重培养幼儿危险防范意识与能力，尽力预防伤害事件的出现。

第二，活动材料的生活性。对于探索未知而言，幼儿已有的生活经验是前提，所以在区域活动中教师应投入一些幼儿日常生活中随处可见、触摸或感知或的材料，激发幼儿探索欲望。生活中，随处可见的废弃物品，如矿泉水瓶、鞋盒、药盒、水管、纸皮等，可直接使用或组合，或者简单进行加工，将其制作成区域活动材料。又例如，玩具《汽车轨道》，教师采取组合阀，把纸筒、几个小汽车、废旧纸盒等直接投入到区域中，引导幼儿搭建轨道，重点分析影响小汽车前进速度的原因。

（2）注意区域活动材料投放的目标性和探究性

艾里克森提出：對于早期教育而言，促进幼儿自主性和主动性是根本任务之一。材料投放目标性与探究性是促进幼儿自主性发展的前提。

第一，活动材料的目标性。区域活动的目标在于促使幼儿个性充分发挥，积极满足各种需求，使幼儿在个性发展、满足需求的前提下产生对未知事物的探索欲望，并对自己的探索能力充满自信。区域活动的目标需基于幼儿发展水平的变化进行及时调整，所以材料投放也应相对应调整与补充。

例如，大班数学区“形状认识”、“时间概念”知识点学习时，教师应提供各种图形、形状万变的盒子和自制钟表等材料;在“强化幼儿思考能力与问题解决能力”时，提供丰富、趣味的智力游戏体验、自编加减法应用题材料。对于材料而言，其教育功能必须同幼儿发展目标相对应，一个目标可经过各种材料的共同作用得以实现，一种材料也能够服务于多项目标，对此幼儿教师应对材料进行深入挖掘，促使其在不同区域内发挥多重教育功效。

第二，活动材料的探究性。活动材料的探究性可调动幼儿动手、动脑的欲望，促使幼儿同活动环境良好、密切互动，充分发挥想象力、创造力。幼儿园可利用自然物、废旧物品，对区域材料进行有效丰富。其一，自然物艺术化。在自然区域中拥有大量独特的、天然的游戏材料，这些都是孩子们感兴趣、最喜爱的玩具。

如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;小树枝作为美化;小石头染成各种颜色的飞行棋子;采野花编制成花环，比一比谁更美;荷叶做成小伞、帽子;泥沙做成坦克、大炮或肉丸子……在快乐的玩耍中孩子们切身感受到了创造的乐趣，也强化了其想象力、审美力;其二，利用废旧物的剩余价值。在“我爱废旧物品”区域活动中，幼儿把家中化妆瓶子、洗发瓶投入到“理发店”;方便面盒子中栽种葱、蒜;穿过的旧衣服制作成“娃娃的盛装”;瓶盖制作成项链等，在这些活动中幼儿亲自制作，动手能力、创造能力得以提高，环保意识越来越强。

（3）注意区域活动材料投放的层次性和动态性

第一，活动材料的层次性。

区域活动中，提供多层次性材料可为幼儿营造更广阔、更多样的自主探索活动空间，确保不同层次的幼儿都能够获得良好的活动体验，强化认知。如在“有趣的泡泡”科学区域活动中，材料投放时教师可设计如下三个层次：

第一层次投放洗涤液、颜料、清水、泡泡液等，迎合认知能力较低的幼儿需求，引导其准确区分清水、洗涤液，并感受到吹泡泡的的乐趣;

第二层次增设吸管、纱网等，指导幼儿采用不同的工具吹泡泡，感受不同工具吹泡泡的差异，强化其思维能力;

第三层次增设白纸，指导幼儿使用彩色泡泡作画，培养其发展能力，满足成长所需。这样便能够充分彰显出层次性材料的价值，提高区域活动的实效性。

第二，活动材料的动态性。

幼儿兴趣爱好及学习需求处于不断变化中，对此区域活动材料应进行动态化调整，将不适合幼儿学习与成长的材料及时剔除。如在手工活动区，当幼儿喜爱上剪纸活动，教师应及时投放彩色纸、工具材料。随着幼儿成长与学习，其兴趣转移到拼搭积木时，教师应及时投放各种积木，进而迎合幼儿学习需求。又例如，在剪纸的练习区域中，刚开始随便剪纸——剪较粗的线条——剪曲线线条，幼儿学会了剪一些薄纸时便失去了兴趣，对此教师应及时投放卡纸、泡沫纸、瓦楞纸等，再一次吸引幼儿兴趣。

著名教育学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功效往往需要材料为支撑。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿操作便会越大胆、越创新。所以，在区域活动材料投放时，教师应注重其安全性、生活性、层次性、动态性、目标性和探究性，并对材料内隐情感因素进行深入挖掘，强化材料真实、生动、鲜活的情感，进而在区域活动中发光发亮，促使幼儿健康成长。

参考文献

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