幼儿园家长助教资源开发与利用的实施途径探究

强晶

摘  要：在幼儿园教育中，家园合作共育属于基本模式，其中家长助教作为家园合作的有力手段，能够让家长直接参与到幼儿园的日常教育工作中来。通过对家长助教资源的开发与利用，一方面能够让幼儿接触到更多元知识，改善教师知识面较为单一的问题，另一方面也能促进幼儿与家长的亲子交流。鉴于家长助教资源的开发与利用作用明显，本文则主要针对具体的实施途径展开探究。

关键词：幼儿园;家长助教资源;开发;利用

【中图分类号】G616      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0001-02

【Abstract】In kindergarten education，home cooperative education belongs to the basic mode. As a powerful means of home cooperation，parent teaching assistants can make parents directly participate in the daily education work of kindergarten. Through the development and utilization of parents' teaching assistant resources，on the one hand，children can be exposed to more diversified knowledge，improve the problem of teachers' single knowledge，on the other hand，it can also promote the parent-child communication between children and parents. In view of the obvious role of the development and utilization of parent teaching assistant resources，this paper mainly explores the specific implementation ways.

【Keywords】Kindergarten;Parent teaching assistant resources;Development;Utilization

对于幼儿园日常教育工作开展而言，需要对家长资源提高重视，这一珍贵且动态化的资源能够助推幼儿园的发展，所以需要做好对家长资源的开发与利用，对幼儿教育工作形成帮助。具体来讲，家长助教也即是开发与利用幼儿家长的专业知识作为教育资源，以助教的方式去正向影响幼儿的发展，这一活动形式能够有效改善幼儿教师知识面单一的问题，从而促进幼儿的全面发展。下文便结合笔者的工作经验，将幼儿园家长助教资源开发与利用的实施途径分别进行探究，希望能为相关从业者提供参考。

1.幼儿园家长助教资源的开发实施途径

为了有效开发家长助教资源，进一步促进家园共育，则需要不断提高教育工作质量，调动家长参与助教的积极性，下文便对具体的开发活动与服务进行探讨。

（1）精彩活动，收获肯定

家长将自己的孩子送到幼儿园，除了孩子会产生分离焦虑之外，实际上有些家长的焦虑感并不弱于孩子。所以，要有效开发家长助教资源，还需要我们幼儿园教师用热情周到的服务让家长放下焦虑，对幼儿园工作放心，赢取家长们的信任。在孩子入园过了一段时间之后，大部分家长也会慢慢适应如何配合幼儿园教育工作，而在幼儿园开展的众多主题活动中，如“开超市”、“造房子”等，需要投入更多资源让孩子获得更直观感受与体验，所以还需家长的支持和配合。为了对家长助教资源的有效开发，教师在活动开展中要做好如下几点：首先，要提前向家长公布活动信息。幼儿园教师在活动开展前要向家长公布活动内容、幼儿发展目标，在班级微信群中及时沟通，如果需要家长的配合，则要发表通知内容，用词要保证尊重，让家长了解活动的意义以及自身在活动中的重要性;其次，教师要能够宽容对待家长的偶尔失误。如果有家长因为工作繁忙而无法及时帮孩子准备活动所用材料，教师要本着宽容理解的态度处理，告诉他们“没关系，让您的孩子和其他小朋友共同用”，如此能够得到更多家长的信任;最后，将活动成果及时分享。在幼儿园的活动结束之后，教师要将精彩瞬间发送到班级微信群中，让家长能够知晓活动中自己准备的材料用在了什么地方，比如孩子们放飞了自己做的风筝、种下了自己准备的花种……家长们看到这些画面，也能从中收获满满，进而更加积极地配合幼儿园的工作，希望能更多参与到孩子的教育中来。

（2）树立示范，吸引资源

为了开发出更多的家长助教资源，教师可通过树立示范的方式对其他家长形成吸引，也即是先邀请一位家长参加幼儿园的教育活动，让其他家长看到成效后纷纷主动参与。比如，邀请开跆拳道馆的家长来幼儿园教孩子们简单的武术动作，幼儿一招一式地学习着跆拳道，不仅能锻炼身体，也能表现出阳刚一面，有效填补了目前幼儿园男教师不足的局面。通過教师在班级群中分享活动成果，其他家长便能看到家长助教能给幼儿带来积极正面的而影响，进而从内心反思：这样的活动我能参加吗？我能不能在家长助教活动中发挥自己的优势呢？通过示范作用的发挥，绝大部分家长能够接受家长助教的形式，也能激发其参与的兴趣。而幼儿在看到其他小朋友的爸爸妈妈来园教学之后，也想让同伴看看自己的爸爸妈妈，于是回家后邀请他们一共前往参与。

2.幼儿园家长助教资源的利用实施途径

在对幼儿园家长助教资源通过一定途径进行开发之后，则要对如何合理有效地利用这一资源进行探究。具体来讲，可从如下三方面去利用好家长助教资源：

（1）加强沟通，达成共识

幼儿教师需要与家长一同确定助教内容，先通过沟通知晓家长准备的内容，然后结合幼儿身心发展规律与课程安排去筛选。比如，有幼儿的家长是一名交警，希望能够助教一些交通安全方面的知识，包含过斑马线观察、看红绿灯、坐车系安全带、上下车注意观察等等内容。这类知识与幼儿的生活密切相关，并且能够有效培养幼儿的安全意识与健康观念，同时与当前所讲课程内容互为补充，所以可选作助教内容。在随后与其

他家长的沟通中会发现部分家长觉得为了能够让孩子了解坐车系安全带的重要性，可展示出不系安全带而导致的交通事故的图片。而教师应该明白，家长的出发点是好的，主要是想让孩子从小养成坐车系安全带的习惯，但是也要考虑到幼儿的心理承受能力，所以不必出示真实的事故图片去教育，最妥善的方法是用语言描述，或者是选用假人、娃娃的撞车模拟视频进行展示，让幼儿直接观看到不系安全带的严重后果，从而引起他们的警觉。该建议与交警家长进行沟通时也得到其认可，同样认为不应将血淋淋的现场直接呈现在孩子面前。在家长助教活动的当天，当孩子们看到假人被撞后因为没有系安全带而飞出去的视频，家长纷纷告诉孩子：“小朋友坐车一定要系安全带，不然会飞出去的”、“小孩子不能坐前面的副驾驶，这样很不安全的。”通过这种幼儿接受度更高的视频呈现，能够让幼儿了解到系安全带的重要性。同时，在这一过程中，教师需要发挥出帮助家长甄选教学内容的作用，通过加强沟通达成共识，才能实现对家长助教资源的合理利用。

（2）明确流程，用对方法

家长助教还需要在教师的指导下选择幼儿更适合的学习方式，因为一般家长会站在成年人的角度将自己的专业知识与经验进行讲述，但是这种方式很难被幼儿接受，学习成效并不好。所以，在利用家长助教资源之前要先向家长讲授如何教才能让幼儿更好地学的问题。比如，有从事厨师工作的爸爸，希望能在幼儿园助教关于饮食健康方面的知识，于是将想讲的内容制作成幻灯片，想让孩子们在看图时学习知识。然而，这位家长并未充分考虑到幼儿的注意力难以长时间集中，虽然图片能够吸引幼儿注意力，但是单一的活动形式无法长久维持他们的注意力，所以教师需要通过沟通保证家长能够明确流程，用对方法。

在方法方面，首先，需确保活动形式多样化。家长不仅可以直接为幼儿展示图片，也可以将部分素材放大处理，或是直接在课堂上展示烹饪工具，如炒锅、蒸笼、调料等实物，让孩子能够直接观察，吸引他们的注意力。还可设计“猜一猜”的游戏活动，让幼儿自己看实物猜名称和用途，答对后及时鼓励;其次，活动手段动静结合。如果幼儿一直坐着被动接受，效果并不好，所以家长助教时需要多互动、多交流，以表演、游戏的形式让幼儿融入到知识讲解中;最后，教学语言幼儿化。为了让幼儿更容易理解，要使用幼儿能够听懂的语言，所以要减少专业术语的出现频率，如果一定要出现则需要用童趣化的比喻进行解释，避免出现沟通障碍。

在流程方面，教师可建议家长在课堂前面几分钟进行看图讲解，展开简单互动问答;然后提炼出重点，不需要纠结知识全面性，可单独针对“锅和勺”进行讲解，让幼儿观察、触摸以及看视频了解用途，还可邀请幼儿上台亲自体验;最后普及一下其他饮食健康知识，告诫孩子们不挑食、不厌食。教师在教育方面的专业能够保证家长助教资源的合理利用，从而明确流程、突出重点，以幼儿更易接受的方式进行讲解，在这一过程中幼儿了解了烹饪工具的用法，也了解到健康饮食的重要性。

家长助教资源的合理利用，意味着家长要在有限时间内用对方法，让幼儿了解相关知识，同时也让家长感受到幼儿园教师的专业与智慧，并非随便为之就能上好幼儿园教育课程，体会到了教育工作者的不易，进而在助教活动中会更加配合。

（3）相互配合，凸显成效

绝大多数家长并非专业的幼儿教育工作者，所以在助教时也会出现诸多意外情况，那么教师则不可将课堂完全交付给家长，而要做好配合工作，才能保证家长资源的助教效用最大化发挥。比如，交警爸爸在为幼儿演示交通指挥手势时，由于缺少镜面示范，所以幼儿模仿的都是不规范的反面动作，此时教师便要作出提醒，要求面向幼儿做反向动作，如此一来，幼儿才能学习到正确的交通手势;从事厨师工作的家长告诉孩子们“吃饭之前要先洗手”，教师可在旁引导幼儿“我们之前讲过洗手六步法，谁能告诉老师到底怎么做呢？”，幼儿们纷纷举手要求示范，活动氛围非常活跃;物理教师家长为幼儿做“声音是怎样产生的”小实验时，通过振动鼓面，弹起鼓面上的小珠子，此时很多幼儿纷纷上前捡小珠子玩耍，而导致实验难以正产进展下去，此时教师在旁要维持好纪律，提醒幼儿“小珠子为什么会跳动呢？你们仔细看看它们往哪个方向跳呢？”通过设置启发性问题，让幼儿的注意力重新集中在实验上。因此，教师与家长需要相互配合，才能帮助家长顺利完成助教活动，凸显出家长助教资源的利用实效。

3.结束语

综上所述，在幼儿教育工作中，需要重视对丰富多元的家长助教资源予以开发和利用，通过整合以及结合幼儿发展、课程设置等方面的需要，合理利用这部分资源，既可以助推幼儿全面发展，也能让幼儿与家长多一些亲子时光以及让教师与家长有更多互相交流的机会，从而全面提高家园共育水平。当然，每一位家长的文化背景、个人素养、从事行业均有所不同，所以在助教配合方面一定有差异，不可能要求所有家长都能积极投入。但是，笔者坚信只要能够真诚交流且耐心服务，便能得到更多家长的支持与信任，从而讓更多优质的家长资源成为幼儿园的助教资源，进一步促进家园合作。

参考文献

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