初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用(1)

【摘要】阅读教学是中学英语教育的重要组成部分，如果学生在中学英语课上能养成良好的阅读习惯和丰富的阅读能力，那么这对以后的英语学习非常重要。随着教育改革的不断实施，中学英语教学也在不断地进行改革，在改革过程中，逐渐意识到了学生个体之间的差异。为了在当今的新课程改革背景下进一步提高中学英语教学的质量，我们需要结合不同学生之间的差异进行有针对性的分层教育。本文主要分析了在我国中学英语教育中采用分层教育的目的和功能，并提出了一种将分层教育应用于中学英语阅读理解教育的方法。

【关键词】初中英语;阅读教学;分层教学

【作者简介】甄悦，山东省邹平市黄山实验初中。

一、分层教学法的内涵、原则以及侧重点

1. 内涵。分层教学法具有内在的含义，可以根据学生的能力进行教学，并根据特定的问题进行特定的分析。根据每个学生在接受教育过程中可能面临的各种教学问题，我们分别选择并研究采用了最适合他们的教学方法，以便于确保他们能很好地有效处理这些问题。解决好学习环境问题后还可以进一步提高学习工作效率。在中学英语分层阅读教学课程中广泛应用这种分层阅读教学方法，学生不仅可以不同程度地接受中学英语基础知识，并能真正切身感受到学习英语的乐趣。

2. 原则。对于整个班级，英语教师必须严格遵守课程中的相关教学原则，以帮助课程教育和提高科学性。首先是学生的分层，分层过程主要是基于学生的实际情况，包括学生的英语学习成绩，英语学习技能和自己的意愿。根据以上三个因素，应合理地将学生划分为不同的层次，以便有效地实施分层教育。而且要有一种分层的动机，中学英语教师必须根据学生的学习差异使用最合适的教学方法，在学科课程中，学生必须找到适合他们的知识获取渠道并通过课堂学习获得常识。最后，有一个动态的管理，学生的学习水平并不总是相同的，但它通常是基于学生的实际学习能力而不断发生变化的。因此，中学英语教师需要对所有学生实施动态管理，从零开始调整分层，以使越来越多的英语知识可以被接受。

3. 侧重点。（1）学生个性差异。在中学英语阅读教育中进行分层教育时，英语教师必须首先理解并掌握整个班级的个体差异。教师应注意，学生并没有统一的标准，家庭背景也有很大差异，在学习英语方面，学生的个人注意力和专注力也存在许多差异。因此，在中学英语阅读教学中，英语教师应该适当注意这些差异，以最合理的方式对它们进行分层，并使用分层教学方法从整体上提高学生的英语阅读技能。

（2）教师的教学理念。在中学英语阅读理解教育中实施分层教育时，还必须提高教师教学观念。随着新课程改革的不断发展和深化，在这种体制下，分层教学法已成为教学方法的核心，必将包含新的教学理念。在实际教育期间，英语教师应不断改进教学观念，与学生建立平等关系，同时充分发挥指导作用，以保证分层教学的有效性与教育的发展。

（3）良好的学习氛围。在开展中学英语分层阅读教学中，教师在组织进行英语分层阅读教学时必须向各级学生提供适当的阅读帮助，以利于营造良好的阅读学习活动氛围。根据实际分层学习教育的开展情况，这种学习实践活动形式具有鲜明的社会集体性，可以在实际分层教育期间营造良好的集体学习活动氛围，从而对广大学生学习产生积极性的影响，并有效提高学生英语的语言阅读能力和英语表达水平。在良好的英语学习氛围中，学生会积极学习英语，并充分可以激发师生学习英语的强烈兴趣，以利于提高在校学生的英语水平。

二、分层教学模式运用于初中英语阅读教学中的优势

1.帮助学生提高英语阅读学习效率。根据学生的水平将学生分为相应的组，并为每组提供适当的材料，学习计划，练习等，这种教育模式可以确保所有学生都处于适合自己的学习环境中。同时，教师设定了学习目标，可以通过简单的努力来帮助学生建立学习过程中的信心和成就感。对于普通中学英语分层阅读教育，分层阅读教学模式设计可以有效简化英语学习过程内容，提高初中生的英语学习效率。例如，当阅读一篇较难的文章时，基础差的学生很有可能难以在授课老师提前指定的练习时间内顺利完成这项练习。这会严重影响整体教学进度，并且会浪费其他学生的学习时间。教师如果采用这种分层学习教学法，不但可以有效减轻学生的压力，及时准确掌握学生的整体学习发展状况，还可以使学生学习取得一种同步性的发展。

2.强化学生的创造力。实施分层教育的基础是学生个性的发展，这有助于他们创新精神的培养。在传统的教学模式中，教师采用统一的教学方法，阻碍了学生的个体发展，难以实现整体发展。在分层教学模式中，教师可以识别每个学生的不同特征，识别个性差异，并制定适当的学习目标以提高学生的整体素质。创造力是学生成长必不可少的关键，学生必须了解教科书的内容并发展自己的创造力。在中学英语阅读理解教育中，分层教育被用来提高学生的英语阅读理解水平，同时鼓励学生展示自己的优势，这对培养学生的创造力有很大帮助。

三、初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

1. 营造良好的分层教学氛围，打破优生和差生之间的界限。要在英语阅读教育中采用分层教学模式，首先必须对学生进行科学合理的分组。教师需要根据学生的兴趣爱好，学习基础，学习能力和理解能力等进行分层教育。首先，有必要评估学生英语学习能力。在评估学生的能力时，教师不应着眼于特定点，而应综合考虑学生表達语言，模仿，认知，感知，创造力和其他因素的能力。学生进行整体定位，然后设置分组标准。其次，教师需要全面审查学生的知识面。许多学生在小学阶段都可以使用英语，因此教师必须采用这种方法来考查学生对英语知识的掌握程度。例如，词汇完成方法用于测试学生的词汇量，语音识别方法用于确定学生的语音基础，空白选择和填充方法用于测试学生对日常短语和情况的理解，我们通过完成简短对话来测试学生的英语水平。此外，在课堂上不应忽略学生的成绩，教师可以根据他们在课堂上的口头表达理解学生的言语能力。然后将测试结果合并以对学生进行全面的评估，完成科学分组工作，并为后续的分级教学奠定良好的基础。第三，实现动态分组。在分组之前，教师应清楚地指出学生的现状，并且应保持学生的自尊心和自信心。当一些学生在学习过程中意识到自己的能力增强和知识扩展时，教师可以将其转移到更高层次的小组中，由下一级别的学习小组代替，以激发学生对危机的意识并提高学习效率。

2. 教师分层备课。在中学英语课程中，教师关注学生的不同学习方式，并在根据学生情况准备课程的过程中，为学生创造合适的阅读教育模式。教师必须首先判断学生的英语学习状况，学生的英语阅读理解能力可以分为A、B、C三组。 A组由具有良好英语阅读能力的学生组成，B组由具有中等英语阅读能力的学生组成，C组则由英语阅读能力较差的学生组成。教师对不同层次的学生提出了不同的学习要求，因此具有不同英语水平的学生可以提高他们现有的技能。其次，教师应根据教学大纲确定每个学习阶段学生学习的要点和难点，以使包括所有学习阶段在内的课堂教学都不会落后于学习能力较差的学生。充分利用学生的独立学习能力，引导学生在上课前了解其学习水平的学习目标，并让学生进行课前作业。通过让学生参与阅读和英语学习，不仅可以提高他们的英语水平，还可以给学生一种学习成就感。

3. 开展有力的合作学习。为了营造良好的小组合作学习氛围，有必要在课堂上开展强有力的合作学习活动。首先，明确合作学习的任务目标，组织学生进行个人和集体讨论交流。例如，在七年级人教版英语某单元课程学习中，向学生展示我国传统文化的图片并提出以下问题： “Do you know what traditional Chinese culture is？”同学们就会思考自己比较了解的一些传统文化，比如端午赛龙舟、中秋赏月吃月饼、清明节扫墓等等。 并通过收集有关我国传统文化的图片、信息简介以丰富同学们的视野，并加深同学们对传统优秀文化的认识。其次，教师应起主导作用，而不是完全任由学生自学。小组合作学习，可以随时观察每个学生的学习趋势，随时掌握课堂教学中学生的学习动态，并为学生提供及时有效的指导。此外，教师必须引导学生发扬合作精神，只有学生愿意向其他学生学习时，学习氛围才会舒适和快乐。

4. 在阅读教学过程中渗透分层思想。在阅读教育的正规化发展中，教师必须严格遵守分层教学的原则，使分层思维渗透到整个课程中，增强其实践效果。具体来说，教师可以从课堂问题，小组交流和作业等方面全面反映分层教学的概念。例如，在学习“Would you like do some exercise？”时，对于A级学生，老师可能会设计一个更加困难和变化多端的问题，例如“How often do you exercise？”“Where do you like to play sports？”。在学习“An apple a day keeps the doctor away”时，对于B級学生，老师可能会问： “Which fruit do you like to eat？”“What are the benefits of Eating fruit？”只要在回答时提前阅读并分析全文，这个问题就很简单。对于C级学生，教师可能会问：“what is this in english？”这是一个比较基础性的问题，只要他们熟记一些词汇和语法就可以随口而出，不用进行语法的组成和搭配。在小组交流阶段，教师还应注意班级的安排，同一级别的学生不能放在同一小组中。通常，一组应有1个A级学生，2个B级学生和1个C级学生。只有这样，学生才能互相促进，并有效地实施分层教学。另外，在做作业时，教师必须区分学生的水平。对于A级学生，教师可以设置开放式问题，以便可以相对于现实生活自由发展;对于B级学生，可以设置能够直接在课文中找到答案的问题以及需要进行适当分析和推理的问题。对于C级学生，可以设计多项选择题或对错题，以轻松地在课文中找到答案并提高学习自信心。

5. 拓展阅读，将知识点向课外延伸。中学阶段的英语知识体系比小学阶段的英语体系更为复杂。在英语阅读中使用分层教学能够使基础较好的学生进行扩展学习，基础较差的学生也可以很好地学习。这种教法不仅可以帮助学生巩固所学知识，而且可以拓宽学生视野。例如，当老师讲授“The animals around us”时，老师使用多媒体以图片和文字的形式向学生展示动物的种类和习性，让学生用中英文书写有关动物的简介，提升英语词汇和语法，加深对动物的认识。

四、结语

中学生的学习技能和学习习惯有所不同。分层教学法的目的不是让老师放弃学生或降低学生的需求，而是要使用分层的方法来针对学生的自身状况开展实践教学，培养定向学习的特征和能力。实践表明，分层教学模式在学生教育中发挥了重要作用，极大地提高了学生的阅读兴趣和学习能力。本文对于在中学英语阅读理解教育中采用分层教学模式的研究探索仍然存在很多不足，今后仍将需要继续加大对其研究和分析。

参考文献：

[1]孙国国.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].学周刊，2021（2）：87-88.

[2]李鸿飞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国新通信，2019，21（16）：191.

[3]孙俊伟.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].考试周刊，2019（58）：122.

[4]欧敬文.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中学生英语，2019（44）：16.