指向学科素养发展的英语学习活动观及其实践

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出实践英语学习活动观，着力提高学生学的用能力。教师要改变教学观念，形成指向核心素养发展的英语学习活动观意识。本文以高中人教版英语教材必修一第五单元“Elias' Story” 为例，说明如何设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动观。

【关键词】核心素养;英语学习活动观

【作者简介】许志军，广东省汕头市金山中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）倡导 “指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”，要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，着力提高学生的学用能力。2018年，《课程标准》开始在我省实施，围绕英语学科核心素养进行活动观的实践成为英语教学改革的一个热点。

好的课例可以更好地帮助教师理解和实践新的教学理念。“老师们要学习理论，同时也要有课例可以借鉴。对于教师培训而言，可能讲一万遍道理，不如用几个课例来演示，以说明现在的课应该怎样上” 。因此，本文以必修1第五单元的课文教学活动设计为例，说明如何设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动观。

一、英语学习活动观

《課程标准》指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部2017）。课程内容的这六大要素是一个相互关联的有机整体，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动整合在一起，促进英语学科核心素养的形成与发展，由此构成英语学习活动观。

英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，在分析问题和解决问题的过程中，基于已有的认知结构，依托不同类型的语篇，通过一系列具有关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机融合，发展英语学科核心素养。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化理解不断加深、文化品格不断形成、学习能力不断发展的过程。

《课程标准》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是落实课程标准的主要途径。因此，教师应该精心设计教学活动，将教学目标、内容和方法紧密结合。

二、指向学科核心素养发展的英语学习活动设计案例

1.解读文本。（1）解读文本的主题与内容——What。本单元的主题是“人与社会”，为记叙文，课文以黑人Elias的口吻，叙述了发生在他身边的Mandela的故事，反映了南非黑人所受到的不公平待遇以及他们争取种族平等的斗争情况。课文分两部分：第一部分讲述Elias向曼德拉求助获得了工作许可证，之后他参加了曼德拉领导的非国大（ANC）。第二部分讲述Elias在狱中得到了曼德拉的教导，有机会接受一定的文化教育。非国大掌权后，曼德拉安排他在罗本岛监狱担任导游，向游客介绍黑人受尽折磨的往事。

（2）解读作者的意图——Why。结合本单元主题，作者希望通过Elias的讲述从侧面展示曼德拉的高贵品质。这样的写法有别与惯常所采用的平铺直叙，虽然只反映了曼德拉的一个侧面，但读起来却更亲切感人、引人入胜，还留给学生更多的思考空间：这篇文章写得是谁的故事？为什么这么写？有什么好处？本文的主题有利于培养学生坚定的意志，树立正确的人生观和世界观。

（3）解读文体特征和语言特色——How。这是一篇记叙文，按时间顺序进行叙述，结构清晰，不会给学生造成结构分析的难度。从语言特色上来说，作者的第一人称叙述使读者有较好的代入感，对人物的情感也有较深的体会。

综上所述，可以提出以下问题帮助学生理解语篇的内容、深层含义和文体特点，为下面的活动做好准备。

语篇的主要内容：

What's the passage mainly about？

Before    What difficulty did Elias have？

Meeting Mandela  What did Mandela do for him？

After             What did he do for Mandala？

In prison          What did Mandela do in prison？

Out of prison       What did Elias do out of prison？

语篇的深层含义  ：

Why did Elias turn to Mandela for help？

Why did he blow up the building although he didn't like violence？

Why did he become a tour guide to Robbean Island although he's scared to be there again？

语篇的文体特点：

How was the story told？ （ A personal story written according to time）

What's the purpose of the story？ （To reflect Mandela's qualities）

2. 根据学习目标设计活动。通过学习本文，学生要能够了解曼德拉的生平事迹，能讲述他的故事，能进行演讲，能通过对他的评价认识到伟人应具备的优秀品质，并向他学习以提高自身的素质。

（1）先提出问题，明确学生要达到的要求。

How much do you know about Mandela？ Is he a great man？ Why？

Would you please tell the story about Elias and Mandela？

If Elias had not met Mandela， what would have his life been like？

What did Mandela say in the text？

（2）根据问题创设合适的情景，把各个活动联系起来。

假如你要去南非旅行，你肯定会想到曼德拉，因此必须了解曼德拉的有关信息。在了解的过程中会看到曼德拉的演讲，在南非游览时可能会去罗本岛参观，会碰上导游Elias。这样就把以上要求全部包括在这个“南非旅行”的情景中，于是设计了以下三个有关联的活动：

Situation：You are to pay a visit to South Africa.

Task 1：You want to know more about Mandela. （To get as much information as possible）

Task 2： You watch the video of Mandela's speech. （To deliver a speech）

Task 3： You visit Robben Island， where Elia tells his story about him and Mandela. （To retell the story，to ask questions if you had not met Mandela， what would have his life been like？）

用英語学习活动观的定义来分析以上教学活动，首先，活动的开展具有综合性的特征，包含了六个要素;其次，活动具有关联性，通过第一个活动了解到的信息为后面两个活动提供了必要的语言资料， 第二个活动是语言的直接输出，第三个活动是语言创造性输出，三个活动互相依存，层次递进。最重要的是，活动具有实践性，学生需要将收集到的内容进行加工与处理，听、说、读、写、译的能力得到培养和提升。

3. 学习活动过程。

本次学习活动共用时4个课时，安排如下：

（1）Read the materials on the Warming up， Reading1 and Reading2 and surf the Internet to know more about Mandela.（课外准备，不仅要阅读课内两篇文章，还要上网收集其他信息）

（2）Help the students understand the passage by asking what， why and how questions. （课上帮助学生理清两篇文章的主要事件、作者意图和文体特点）

（3）Adapt all the information you get to your trip to South Africa .（课上进行讨论、角色分配、剧本创作和排练）

（4）Put on the performance. （两节课时间，分享学习效果，互相学习）

（5）Writing： Is Mandela is a great man？ What can you learn from him？（课外进行评价和反思）

4. 活动总结。本次英语学习活动收到学生很多正面反馈，归纳如下：

（1）学生进行了自主学习：“几乎所有扮演Mandela的同学都说Mandela演讲的内容是他们所背诵课文中最流利的一段。”“为了扮演好角色，纷纷查找资料，并积极地背诵课文，不仅快速掌握了课本内容，还拓展了课外知识。” “这种活动方式很新颖，不仅掌握了课本内容，了解了伟人的生平，还主动查阅了更多课外资料，绞尽脑汁想出了很多创意。”

（2）学生进行了合作学习：“那几天课间和课后总看见同学们在热烈讨论和认真排演，互相提醒，互相改进，在这个过程中增进了彼此的了解和友谊。”“看别人表演时也学到很多，譬如神情自如、动作到位、发音漂亮等。”

（3）学生进行了探究性学习：“课堂上同学们的表演都很精彩，不仅生动地展现了课本的内容，还增添了各种有新意的情景，无论是表演的具体情节，还是呈现的方式，讲演的技巧，都充分体现了同学们的创造性。 ”“准备过程中对课文的反复阅读和对故事多次重组，所以对课文内容有更透彻的理解，印象更深刻。”“在课上的表演环节，上台表演可以锻炼自己的口语和自信，在台下看表演时可以学习其他同学的优点，并反思自己不足之处，老师的点评也有助于我们各方面能力的提高。”

当然，他们也指出了不足和改进意见：“有些准备不充分，观看表演时体检极差。有些小组太注重制造笑点，创造出匪夷所思的情节，让本该严肃的话题变成一场闹剧。大家把重心放在表演的形式上，没太关注表演的内容。建议可以自由组合，更能发挥各自的特点。”“每组都要准备，但抽签进行表演才不会占用太多课上时间。”“评选优秀表演组，更能激发学生的热情和自豪感等。”

总之，学生觉得在活动前的安排、分工，活动中的配合与临场发挥，活动后的思考和总结，让他们学到了比以往更多的东西。这样的课堂更生动有趣，有活力，更能调动他们的积极性，并对英语课有期待。在这样的学习中，以学生为中心，通过精心设计的驱动性活动激发学生，帮助学生在活动中学习理解、实践应用、迁移创新，并在体验中升华为素养。

三、实践英语学习活动观，助力核心素养有效养成

英语学习活动观的课堂实践必须逐步推进。培训层面要为教师提供可借鉴的英语学习活动，让教师在活动中亲身体验、感受不一样的教学效果。教师要意识到学习活动观在课堂上的可操作性;同时要使现有的教学设计“活动化”，将活动观的教学理念落实在日常教学中，并且勇于探索和尝试。这样才能真正使学习活动观落地见效，切实提升学生核心素养的发展与进步。

参考文献：

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