高职英语课程思政与信息化教学融合的研究

张敏 崔卫 郭芳

[摘  要：思政元素兼具时政特色与文化底蕴，高职英语教师应积极挖掘课程思政元素，引导学生树立正确价值观和文化自信心，培养家国情怀、创新意识和国际视野等。发挥“线上与线下”相结合的优势，让学生在接受教育的过程中，充分认识到英语学习的意义——在掌握语言技能的同时，开阔视野，成为怀有家国情怀、秉持中国文化立场、能灵活运用英语表达中国文化元素的人。

关键词：高职英语;课程思政;信息化教学]

大学阶段是人文素养提高和培养的关键时期，也是陶冶道德情操、拓展国际视野的重要人生阶段。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”（教育部，2020）大学生学习语言的过程不仅是获取知识和技能的过程，也是提升人生修养的过程。高职公共英语教师在读写译授课过程中，既要培养学生的综合应用能力，如英语阅读、写作、翻译等基本技能，也要实现“润物无声”的效果，着力提升学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，提高其人文知识、文化品位和审美情趣等，从而实现语言技能与个人素养的全面提升，潜移默化地对学生的思想意识和价值观培养产生一定影响。

一、课程思政现状

目前，大学英语教师在课程思政教学实践中经常会遇到若干问题，如通常为课程思政而思政，开展得往往过于牵强;其次在开展方式方面，教师往往通过讲授法传递课程思政理念，比较单一，只能在认知层面实现转变或者认同，无法达到内心深处的共鸣;同时忽略了第二、第三课堂，只重视第一课堂，把课程思政的焦点单纯地放在课堂教学和讲授环节。要解决以上问题，需要教师以润物无声的方式，借助行为层面的教学手段，增强学生的参与和体验，通过多种方法引领学生，将思政元素融入第二、第三课堂，最终实现全方位的思政育人效果。

培养学生英语综合应用能力的公共英语课程，也是大学生拓宽知识，了解不同国家文化，提升跨文化交际能力的必修课。当前，高职公共英语教师应将思政元素融入课程内容，注重主流价值观的引领，在深度挖掘思政元素的基础上拓展和开发思政资源，提高课程思政的教学质量与效果。

二、混合式教学课改与课程思政

深度推进混合教学改革，从“知识导向”转向“能力和核心素养”导向，实行“线上与线下”相结合的教学模式，创设智慧课堂、变革教学模式，推进教育现代化。

线上教学中，在课前任务环节，学生需要在教师的引导下，登陆网络教学平台-优慕课或智能课堂，自主学习单元学习材料，包括本单元任务导入、知识点学习、录课视频等。在课堂任务环节，“以教引学”，指导学生阅读相关拓展材料：电子图书、课件、网页资源等。线上“异步”进行，借助网络教学平台，在教师的参与指导下，学生们带着目标和问题自主学习和讨论，自主完成在线作业以及在线测试。线下则“同步”推进，以“学习导向”为特征，在实体课堂上，学生以小组形式进行合作探讨学习，教师则进行答疑解惑。在课后任务环节，学生需要阅读更多相关拓展资源，并根据教师的指导，完成作业任务，最后进行总结，形成具体的日志，通过信息技术与教育深度融合，创造泛在学习环境。

当前，中国语言文化的过分弱化、中国语言文化教学的缺失， 使得学生不能用英语表达中国文化知识。教师需要在授课过程中加入中国文化特色的双语素材，讲述中国话语，在课堂英语中涉及中国文化知识，通过网络教学平台让学生课后阅读或观看有关于中国文化的英语资料，如This is China， Amazing China等视频，学习强国app中中国思想文化术语的中英文表达， 引导关注中国日报双语点津网，广泛涉时事，用英语讲述中国。在深入挖掘中国文化内涵要素的同时，展示中华传统名言警句中的中国智慧，吸纳中国优秀传统文化知识，并通过跨文化对比剖析培养思辨能力，透彻了解中西方文化差异，增强文化自信，用英语弘扬中华文化精髓。

三、具体实施路径

（一）更新教学理念，转变教学方法

更新教师的教学理念，有效落实大学英语课程思政。高职公共英语教师需要通过导学帮助学生明确学习大学英语的意义、激发学习兴趣、端正学习态度，确保大学英语能够助力学生未来自身发展。因此，在教学实践中，教师需要立足高职学校的实际，切实做好课前、课中、课后三个环节安排。课前教师需要做好每个单元课程思政的整体设计，以思维导图的形式发布到线上教学平台;在课上要确定课程思政教学目标、设计相关课程思政教学活动、开展课程思政教学评估;在课后通过多样的英语社团、社会实践和英语竞赛活动，提升学生的语言、文化、思維和情感水平。

（二）重视教材，挖掘思政元素

聚焦教材中单元教学中思政内容挖掘，助力实现英语课程思政育人。教材是学生重要的学习资源。依据《普通高等学校教材管理办法》，高校教材应“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，扎根中国大地，站稳中国立场，充分体现社会主义核心价值观，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，成为担当中华民族复兴大任的时代新人”（教育部，2019）。

大学英语教材中的阅读篇章能在一定程度上帮助同学们提升人文素养。教材中的阅读篇章所涉及的话题十分广泛且与我们的生活息息相关，包括大学生活、职场、数字小学等，这些阅读材料不仅能够提升学生的英语阅读技能，也能培养他们的人文素养。仅仅关注教材文章中的词汇和语法知识是不够的，更重要的是高职学生要在教师的引导下感受文章的文化内涵，主动挖掘文章中蕴含的人文知识，通过深度阅读实现语言学习内容与思政内容的融合。同时，教师应有意识地引导学生正确认知西方思想和文化，树立用外语向世界传播中国文化思想、社会主义意识形态的信念，指导学生用正确地道的外语表达方式宣传中国优秀文化和核心价值观，（王艳，2020），教学生以批判性的眼光去阅读、学习和欣赏这些作品，全面了解这些人文精神和价值取向的历史语境和社会语境的同时，深入思考自己的文化立场和价值追求。

除教材外，教师要充分利用各种丰富的网络资源，精心选取治国理政时代金句，阐述英语学习中家国情怀与品德修养的重要性，指引语言技能磨炼路径，聚焦时代发展、国际形势，提供中国视角、讲述中国故事，帮助学生深刻理解新时期使命格局，厚植爱国情怀。

（三）加强课程思政培训，提高教师教学水平

组建课程思政资源开发团队，研发课程思政资源。教学团队应注意课程思政素材与单元主题的关联性、趣味性和实效性，以教研室为单位定期组织老师进行有关课程思政的讨论，结合自己所教授教材进行有效地课程思政素材的挖掘，探究词汇、篇章中体现的民族文化内涵，让课程思政素材贴近生活。同时，鼓励教师在教学科研工作中体现课程思政的理念，综合用结果评价、过程评价和动态评价等方式，制定更为系统和科学的评价指标，提升教学效果，推动构建课程思政的育人大格局。

在创建课程思政资源库时，要注意时政文献、术语的权威性和准确性，从语言知识与语言能力、思维方式与思维能力等角度进行恰到好处的价值融入，向学有余力的同学推荐一些既能提升英语水平又能提升人文素养的经典著作，在进行课程思政的过程中引发学生的共鸣和深层次思考。

四、结语

在“互联网+教育”时代，高职公共英语教师需要借助信息技术开展英语教学，将课程思政有效融入教学活动中，使教育同向，课堂同心，思政通行。当代大学生作为中华文化的重要传播主体，應进一步增强文化传承意识，培养思辨能力，谨记新时代赋予青年的责任和使命，在学习外语的同时，结合现实文化的需求，多思考如何将中华文化以新的方法传播出去。

参考文献

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[4]吴鹏，徐慧霞，季丽珺.大学英语思政导学教程[M].外语教学与研究出版社，2020.

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[6]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[Z].教高〔2020〕3号.2020年5月.

[7]教育部.教育部关于印发《中小学教材管理办法》《职业院校教材管理办法》和《普通高等学校教材管理办法》的通知[Z].（教材〔2019〕3号）.2019年12月.

作者简介

张敏（1989-），女，汉族，山东外贸职业学院公共英语部，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学。

崔卫（1967.11-），女，汉族，山东外贸职业学院公共英语部，教授，硕士，研究方向：跨文化交际和英语教学。

郭芳（1978.1-），女，汉族，山东外贸职业学院公共英语部，副教授，硕士，研究方向：高职英语教学。

【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划2020年度高等教育教学专项课题 （批准号：2020WGYB007） 阶段性成果

山东外贸职业学院公共外语部  山东  青岛  266100