追根寻源看小学文言文教学

刘美蓉

【摘 要】文言文相对于白话文而言，它既是一种文体，也是一种文风。文言文教学具有与其 他课文教学不同的特点。教师应深刻理解小学阶段教学文言文与树立文化自信之间的关系，以 及在整个学龄段语文学习中的作用，同时应加强文言文教学与其他内容教学之间的联系。

【关键词】文言文 语言文化 文化自信 文言文教学

随着统编版语文教材的统一使用，我们不难发现文 言文课文的数量有所增加，有关文言文教学的文章纷纷 见诸报纸杂志。这些文章总结了作者自身的教学经验， 提出了不少有益的做法和建议，但也存在不少问题和争 议。例如，对文言文本身的性质都没弄懂，对小学阶段教 学文言文的意义理解还不透彻，对文言文教学与其他文 体教学的区别认识上含糊不清，对文言文教学的内在规 律和原则的把握不到位，等等。笔者就这些问题谈谈自 己的看法。

一、         什么是文言文

文言文是在产生了近代白话文之后对古代那种“注 重典故、骈骊对仗、音律工整”的文体与文风的统称。文 言文成为高雅文学的特征、“文化人”的专属。20世纪初 新文化运动直指文言文是启迪民智的障碍、隔离社会阶 层的屏障，提倡“接地气”的白话诗、白话文，这才有了文 言文与白话文的对立，这种对立反映了不同阶层、不同社 会、不同文化的斗争。但这种斗争的意义随着整个国家 政治形势的变化发生着改变，使我们对文言文的地位和 评价也有新的认识。

自习近平总书记提出“四个自信”以来，重温中国传 统文化精华、树立中华民族的文化自信，已经成为文化 界、思想界和教育界的重要任务。从小学开始学习文言 文是落实“四个自信”的具体举措，也是夯实学生中国语 言文字基础的重要教育手段。

二、         为什么要学习文言文

小学生是否应该学习文言文这个问题曾引起广泛讨 论。赞同者认为文言文是中华语言文字的传统和瑰宝， 是中国文学长河中的精华，也是培养学生语言功底和鍛 造语言能力的生动材料;反对者认为文言文过于讲求文 字的精雕细琢，有“文字游戏”之嫌，严重束缚人们的思 维，而且文言文对于小学生而言难度过大，学习效果不 佳。尽管存在争议，《义务教育语文课程标准（2011年 版）》仍提出了文言文学习的要求：能借助工具书阅读浅 易文言文，背诵优秀诗文240篇（段）o2017年开始，全 国各地普遍使用新的统编版语文教材，此版教材的突出 特点就是文言文所占比重大幅上升。对于从小学就要开 始文言文教学，笔者有以下认识：

优秀的文言文作品凝聚了中国语言文化的特色，是 培养小学生审美情感的生动材料。中国人有中国人的审 美情趣和品位，文言文作品的独特韵味和风雅情调一直 是中华文化区别于外域文化的重要标签。如果以“优美、 和谐而又浸润着中国文化精髓的古典诗文”给学生以潜 移默化的影响，不仅可以陶冶性情、接受教化，而且是培 养对汉语言的感受性最好的，甚至是不可替代的途径。 文言文的韵律和节奏、各种语气助词的运用、词语的独特 用法显示了古人对文字的精雕细琢和驾驭文字的功底， 彰显浓郁的古风，起到陶冶心境、净化心灵的作用。

当今不少青少年群体形成了他们独有的语言文字系 统，如“表情包”等。这些带有明显群体标记的符号扰乱 了社会通用的正规符号系统，削弱了青少年正确、规范运 用汉语言的能力。通过学习文言文可以起到正本清源的 作用，使学生较为完整地认识到祖国语言文字的发展脉 络，形成基本的阅读和写作能力。

小学阶段增加文言文学习还可以为中学阶段学习文 言文打下基础0正如史胜娥老师所言：“小学文言文教学 是为学生初小衔接和全面提高语文综合素养添砖加 瓦。”崔峦老师也认为小学阶段文言文教学旨在体现小 学与初中的衔接，主要让学生到了初中对于文言文的学 习不感到陌生。

三、怎样教小学生学习文言文

（一）在已有知识中寻找古文的踪影，夯实学习的 基础

苏霍姆林斯基认为：“在我看来，教给学生能借助已 有的知识获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”文言 文并不是孤立地存在于学生的头脑中，他们在语文课本 中学到的很多东西都与文言文有关。

1.      古诗词

古诗词朗朗上口的韵味深受学生的喜爱。枕边诗伴 随着他们入睡，他们带着记忆中的古诗词进入小学。小 学教材中古诗词课文的一些词语及其用法对文言文学习 很有帮助。

如《杨氏之子》中“儿应声答曰：'未闻孔雀是夫子 家禽这句话中的“应声”“闻”在学生学过的古诗中出 现过：

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（胡令能《小儿 垂钓》）

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。（杜甫《闻官军 收河南河北》）

如果学生对这两首诗的内容比较了解，那么对这句 文言文的理解难度就会降低。诸如此类的例子不胜枚举。

2.      成语

学习成语相当于学习文言文，因为很多成语的出处 必须从原文去找，成语词典中对成语的解释也多半引用 原文。通过对成语出处的了解，学生知道了成语的出出 和典故，进而可以从故事中理解成语的含义，还能在朗 读、揣摩中能够逐步熟悉文言文，形成一定的文言文语 感。这种词、语、文相交融的方式有利于激发学生学习文 言文的兴趣，形成强烈的代入感。

3.      神话与寓言故事

小学语文教材中有很多古代神话和寓言故事，这些 课文使用的是白话文，但学生对于原汁原味的文言文更 有兴趣。因此，教师可以选择较为浅显的原文与白话文 的故事相对照。这种对比式的学习能够使学生初步体会 现代文和文言文在句式、韵律、节奏上的不同，使学生自 然地接受文言文，从而拉近与文言文的距离。

（二）在课外阅读过程中加强积累，提高学习文言 文的能力

1.      借助课本进行拓展阅读

统编版语文教材从三年级开始编入了文言文，教！W 以抓住这些文言文学习的机会布置一些课内外的拓展阅 读。例如，执教《伯牙鼓琴》一课时，笔者在引导学生读懂 原文，对“知音”有了较深刻理解之后，布置学生阅读《管 鲍之交》《张季鹰吊顾彦先》两篇文章。学生兴趣甚浓， 他们一遍遍大声诵读，还在小组里你一言我一语地讨论故 事的内容。更为可喜的是，部分学生在课后还主动背诵了 这两则故事，濒于学生文言文积累大有裨益。

2，      推荐文言文原著阅读

中国四大古典名著是学生了解中国古代社会文化、 学习古代语言的最好材料。由于很多学生之前阅读的 是《三国演义》《水浒传》的白话文本，与真正的文言文 相比难度有所下降，因此，笔者鼓励学生首先从文言文版 的《三国演义》读起。在细节上笔者做了以下指导：

（1）       读懂句子

有这样一段文字：——诏曰：“公瑾之谋，正和愚意。 劉备起身微末，奔走天下，未尝受其富贵。”（《锦囊计赵 云救主》）

怎样读懂这句话呢？笔者采用了 “一读二査三比” 的做法，即首先让学生大声朗读多遍，做到读通读顺。在 读的过程中发现不甚了解的词让学生借助工具书寻找答 案。针对工具书中有关词语多义性，笔者启发学生用比 较的方式确定词意。比如：“愚意”中的“愚”在字典里 有三个义项，根据分析，选择“用于自称的谦辞”。《现代 汉语词典》里，对“起身微末”中的“起身”有三种解释： 动身、起床、站立起来，但在这个句子中都不适用。古今 对比，我们可以发现，现代汉语中，“起身”的“起”表示 离开开始的地方，而文言文中的“起”则有“出现、产生” 的意思。两者有联系，又有所不同，通过分析，学生联系 上下文，用找近义词的方法理解为“出身”。

（2）       展开想象

言简意赅是文言文最大的特点。对一些词句的理解 仅仅局限于字面意思是不够的，还需要学生充分发挥想 象来充实文中描述的内容，加深对文章的理解。如《三国 演义》中有这样一段文字：“不数里，遥望卧龙岗……专待 春雷惊梦回，一声长啸安天下。”

作者通过对诸葛亮住处的描写，暗示了诸葛亮的才 华，这时教师可以让学生发挥想象，细致描摹这个藏龙卧 虎的地方，文章内容变得更加具体，也更加丰满0

（3）       熟读成诵

熟读精思成诵对于文言文学习来说很重要。学生除 了需要背诵规定的课文外，还需要背诵教师选择的一些 朗朗上口的文章段落。教师应引导学生发现文言文在 用词、文章结构方面的特点，使其不陷入死记硬背的“陷 阱”。如学生在背诵屈原的《楚辞·渔父》时发现曾学习 过的一些词语，还发现文中的句子往往是对称的，有的还 很押韵，读起来很顺口，能很快进入古文的韵律境界，这 就降低了学生的语感难度和背诵难度。

经过了课内精读和课外泛读训练，学生不仅初步掌 握了阅读文言文的方法，还对文言文产生了浓厚的阅读 兴趣。

“以古典的心情对待学习。”古典智慧和知识具有益 人心智、怡人情性、变化气质、滋养人生的价值，所以文言 文应从小学开始学起。