谈谈思维导图在农村初中英语写作中的应用

谢燕平

【摘要】思维导图是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于1970年提出的，它作为一项大脑辅助工具，将语言、文字和图像结合在一起，从而帮助学生提高学习记忆力和信息处理能力。这一思维工具的使用，能有效地培养和激发学生对英语写作的兴趣，是《新课程标准》下对传统初中英语写作教学的革新，更好地促进学生创新思维和能力的发展。从而做到在提高学生英语写作能力的同时又达到发展学生核心素养的要求。

【关键词】初中英语;写作;思维导图

英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前初中英语教学中一项重要任务之一，同时它也是对学生的语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考查训练。

笔者所在的农村初级中学，据调查，学校教师在英语的教学中，普遍是重“听、说、读”教学，而轻“写作”教学。众所周知，在中学生听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，虽然教师和学生往往投入了大量的时间和精力，但是学生的写作能力并没有得到很大的提高，甚至有些学生产生了厌学、厌写的情绪，英语写作的教学现状不容乐观。

针对这种情况，我校英语写作教学急需研究出一套实用、高效的写作教学方法。我们根据《义务教育英语课程标准》的要求在写作教学中引进思维导图这一创新的学习工具，提出了“思维导图在农村初中英语写作中应用的研究”的课题，旨在全面落实课改的精神，提高学生的写作能力和培养学生的核心素养，从而提高教育教学质量。

一、思维导图的核心概念

思维导图是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于1970年提出，它利用有效的图形思维工具来表现一种放射性思维，让图文有效地结合在一起，将各主題中出现的关键词与颜色、图文等融合，帮助人们的思维逻辑与科学艺术得到平衡发展，进一步挖掘人们大脑潜能。

二、英语写作教学中引进思维导图教学模式的必要性

1.新课程改革的需要

《初中英语课程标准》对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何培养中学生的英语写作思维，提高中学生的英语写作能力，是初中英语教学中一个值得深入探索的重要问题。

2.改变农村初中英语写作教学现状的需要

通过查阅资料，进行调查问卷和调研，并基于对我校课上观察、课下与教师沟通交流，我们发现在农村初中英语写作教学中教师普遍使用传统教学方法，没有真正落实好新课程改革的要求。主要表现为教学方法单一，缺乏学法指导，对学生关注得不够;很多时候仅仅是停留在“抄写范文”和“改编范文”的层面上，并没有开始真正意义上的写作教学。造成“千课一教”，学生写作能力没有提高，写作教学效率不高。

针对以上存在的问题，我们若能在写作教学中引进思维导图这一创新的学习工具，在教学上我们就可以打破传统的强硬教学模式，若能在教学中巧妙运用思维导图，不仅能培养学生英语写作的兴趣，还可以有效地提高学生的写作能力和水平，从而达到减轻学生的学习负担，培养学生的能力，提高教学的质量的效果。

三、思维导图在英语写作教学中应用的重要意义

1.充分利用思维导图这一工具可以培养学生的学习兴趣，调动学生积极参与到写作教学的各个环节，保持学生的学习主动性。

2.利用思维导图适应中学生年龄特点和思维规律的优势，让学生自己动手操作，找到适合自己的写作方法，培养学生创新和自主学习的能力。

3.用思维导图的教学模式，将头脑中抽象的思维转化为形象可感的画面，不仅达到写作的要求和效果，还有利于学生的思维训练，让学生在提高英语写作能力的同时提高思维能力，从而让英语写作课达到最佳效果。

四、在英语写作教学中如何运用思维导图

思维导图在农村初中英语写作中的应用，就是教师在英语写作课中，结合学生写作的具体水平，制定思维导图在英语写作教学应用中的教学目标、设计教案和制作课件，进行施教以及课后反馈。充分利用思维导图这一工具让学生提高英语写作能力，从而让英语写作课达到最佳效果。

1.思维导图的类型

思维导图的制作分为软件制作和手动绘制两种形式，在英语写作教学的实践中我们往往要求学生动手绘制思维导图，较常用的思维导图形式有八大类：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图。

在平时的写作课上， 树状图、气泡图和括号图用的比较多，学生也比较容易操作。

下面以树状图为例，树状图主要用于分组或分类的一种图。如，在新目标七年级上册Unit 2 This is my sister.一单元中，我们运用了树状图介绍family tree，形象易懂，一目了然，操作也比较简单，学生很容易接受。

又比如括号图，这种图我们平时用的也很多，分析整体与局部的关系。

2.思维导图在初中教材中的运用实例

在英语写作课堂中，我们运用思维导图的模式来引导学生一起制作思维导图，从而理清写作思路，更好地把抽象、空洞的东西转化为形象的、生动的内容，让学生体会到写作不再是枯燥乏味的，让学生愿意参与到写作课堂中来，并从中学到知识和技能，提高学生的写作水平，活跃学生的思维，达到高效的课堂习得过程。下面同样以思维导图在七年级上册Unit 2 This is my sister中的“family information”为例，要求学生根据自己的全家福写一篇介绍自己家庭的文章。笔者首先以“Peppa Pig”这一卡通人物为主线，用思维导图的形式把要掌握的词汇、短语和句型引出并让学生以多种形式进行操练，对后面的写作做好铺垫。如：

在后面的写作中，要求学生以“my family”为题，写一篇作文。指导学生自己动手绘制自己家庭成员的思维导图。如：

最后根据自己绘制出的导图进行构思写作，最后一幅幅形式各样的导图就写成了一篇篇精彩的文章。

本节写作课，很好地完成了教学目标，同时也体现了英语课堂教学的核心素养要求，是高效课堂的体现。

五、结语

本文主要是对思维导图对农村初中英语写作教学的重要性、必要性及其重要意义的一些探讨。在实际教学过程中，思维导图的运用，对英语写作教学的质量和效率都起到了积极的作用，对学生综合语言的运用能力，思维能力都有了很大促进作用。因此，笔者认为，在初中英语写作教学中引入思维导图进行写作教学是有必要的，也是可行的，充分合理地运用思维导图对我们今后的英语教学有着深远的影响。

参考文献：

[1]孙鑫.巧用各类思维导图，助力初中英语课堂[J].校园英语·下旬，2016（12）.

[2]喻仁党.思维导图在初中英语写作教学中的运用[J].新一代，2018（11）.

[3]陈娟.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].丝路视野，2018（9）.