发现型教学风格自主学习样态认知

张军

编者按：《案例研析》栏目总第48期话题研讨在特邀主持嘉宾、浙江师范大学孙喜和教授的带领下，以羽毛球“打空当”战术教学为例，探讨了“实战场景下的运动学习样式重塑”。教师们针对影响实战中运动技能形成的因素及其对教学的启示、如何理解运动技能学习样态、如何帮助学生形成适合自己的学习样态等问题展开讨论，参与话题研讨的教师认为在实际教学与实战中，在学生能将所学技术应用于实战的基础上，引导学生分析其参与的比赛或正在进行的比赛场景，并针对此情境设计不同的技术动作组合和运用策略，使学生将所学或实战过程中的技术动作灵活应用于比赛中，使动作技能得到有效运用，学以致用（参与话题网址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10960&extra=page%3D1）。

莫斯顿教学风格频谱包含11種类型。其中引导发现式、聚集发现式、发散发现式、学习者自主设计式、学习者发起式、自我教学式[1]，学生的“学”占据主导地位，学生掌握知识的形式表现为运用、创新、自主设计和探索，培养的是发现知识的能力，属于发现型教学风格。发现型教学风格倾向于主动学习。这与《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的“运用所学，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力”，在理念上具有一致性。笔者立足于发现型教学风格，依据本期案例研讨主题，探讨如何促进学生创新思维的培养，转变学生的学习样态。

一、发现型教学风格下的自主学习样态意蕴

1.自主学习样态研讨例述

发现型教学风格具有鲜明的教学目的性，以教学片段呈现的每一种教学风格都强调了人与人之间的互动，并追求自主与探究。本次研讨案例羽毛球“打空当”战术教学所呈现出的3个环节：技术衔接练习、技术场景练习、实战场景练习。其中技术场景练习又包含了位置空当、动态空当、意识空当和技术空当等4个片段，在每个环节每个片段中，设计者均强调在外部条件和要求的限制下，引导学生主动地发现。技术衔接练习，引导学生发现不同技术组合的特点并以此调整适合自己的技战术组合;技术场景练习，重点引导学生发现对手和自身的技术缺陷;实战场景练习，引导学生检验前期的发现和在实战中的成效。整堂课学生始终处于主动发现和积极探索之中，每名学生的学习目标在不断的自我发现中得到调整和定位，直至与自己的具体情况相适配。因此，使用莫斯顿发现型教学风格使学生形成适宜自己的学习样态成为了可能。发现型教学风格是一个系列，从培养学生自主能力的角度观察，具有一定的递进性，但每一种风格又各具特征（表1）。

2.发现型教学风格自主学习样态概述

由表1可以看出，引导式发现风格、聚集式发现风格、发散式发现风格尚处在教师的设计与引领下启发学生的发现与探索精神，教师不主动给出明确的答案，学生在教师的提示下寻求答案，增强了学生探索发现与分析的能力。但每种风格在形式上又有所区别。引导式发现风格，要求教师在课前或课中即时加入设计好的问题群，学生在逐个问题回答的过程中，提高分析能力。问题的设计简单且细化，一步步趋近预期的答案。聚集式发现风格，强调“归一”的理念，即教师为学生设计不同的场景、不同的器材或不同的问题，让学生在学习的过程中产生不同种体验，最后通过比较与分析，发现唯一的答案。当然，答案的问题主体即为该教学片段教师事先拟定好的内容。发散式发现风格，问题的设计必须保证有多种途径，如，羽毛球接网前球，在保持动作一致性的情况下，有放网前球、搓网前球、扑球、勾对角球、挑后场球等多种形式，不同个体会根据对手的位置和自己的技术能力选择不同的回球方式。不同的解决问题的形式由于其多样性而为学生选择适宜自己的学习样态提供了前提。关于上述3种学习风格，本期案例中虽然没有完全按照问题链式体现引导式发现风格，但均表现出了教师时刻在引导，而且在案例基本部分的初始阶段（衔接练习）教师即引导学生自主设计，通过外部条件和要求的限制使学生发现问题趋向一致，运用的是聚集式发现风格。其后的分组讨论中，由于对手、场景的不同，所以每个小组以及每个学生得出的战术打法也各不相同，运用的是发散发现式风格。由此可见，在实际的教学中，某堂课并不一定要绝对使用某一种单一教学风格，在一节课中同样可以存在片段式的多种莫斯顿频谱教学风格并存，甚至是融合。

学习者自主设计式风格、学习者发起式风格、自我教学式风格，此三类风格中，教师的主导作用在逐级下降，至自我教学式风格已经完全脱离了教师，教师主导作用下降的目的是为学生提供更多的自主空间。此三类风格中学生不仅在尝试设计、执行，甚至要制定自我评价标准。要具备该种能力，自然要考量目标、场地、气候、器材、自身技术的水平以及对手的技战术特点等多种因素，不再是跟随教师统领的局部分析和学练，而是要打破对事物的原有认识，并在自己的认识基础上重新构建新型的个人认识体系。本期案例中，学生表现出的学习主动性始终是在教师引领的主线上，以满足实战为目的，进行发现、探索、设计和适应，不断寻求适合自己的技战术打法。该种学习所表现出的状态无疑是灵活的、积极的和深刻的，相对于枯燥模仿、机械练习，发现型教学风格在潜移默化中重塑了学生的学习样态。

二、发现型教学风格塑造自主学习样态的条件

发现型教学风格是基于培养学生思考、分析、判断、设计、评判能力的教学模式，为学生构建自主学习样态提供了有效的实现途径。然而要实现这样一个学习结果必须确保2个前提条件，即学生具有一定的知识储备，以及教师具备编制发现型教学风格的能力。

1.学生具备一定的知识储备

莫斯顿教学风格频谱中，再现型教学风格更多地关注已有的知识，强调单一的技术、组合技术的学练;发现型教学风格则强调新知识的发现和自主学习能力的培养。发现新知识是在原有知识的基础上实现知识的迁移、转化和重建，遵循最近发展区理论，引导发现式教学风格作为再现型和发现型的分水岭，其风格具有浓厚的知识再现和迁移的痕迹。

按照动作发展规律，在运动技能掌握的泛化阶段和分化阶段，学生的关注度基本停留在本体感受性认知，条件反射建立不稳定，无暇顾及分析和思考，此时运用再现型教学风格教学，适得其时。运动技能得到定型之后，即进入巩固阶段，直至自动化阶段，完成动作逐渐由无意识向有意识转化，该阶段学生才有机会去分析和思考战术，才会根据“我、对手、场景”调整战术打法，并主动通过学习弥补自身的不足，这是一个发现的过程，也是重塑自主学习样态的过程。技术缺陷刺激的主动弥补学习过程仅是满足内需，而自主学习能力是指学习者有效选取适宜自己掌握知识与技能的能力，这种能力并非与生俱来，需要在教师的引领下长期积淀和培养，同时还要根据不同类型的知识与技能发生调整，因人而异，发现型教学风格恰好与之呼应。因此，只有当学生掌握了一定的运动技术和自主学习能力，才能够思考如何在学习中根据不同的场域和情境调整自己的学习状态，实现学习样态重塑。本期案例采用高中羽毛球专项班学生教学就是充分考虑了该方面的因素。

2.教师具备设计发现型教学风格的能力

熟练掌握频谱教学风格，并非一日之功。这是因为，发现型教学风格不仅要梳理教材的类型，而且要充分考虑学情、场域或情境，以及精准设计问题和问题链、执行计划和评价标准，这些教学准备和设计能力要求与“教教材”教学模式完全不同。发现型教学风格以培养人的能力为出发点，人、物兼顾，教师不仅需要根据教材设计问题、目标、评价标准、计划，还要根据学生的特点思考如何执行计划、随堂修订计划以及评判，这是一个动态的教学过程，自始至终都需要教师思考和应变。运用好发现型教学风格，教师需具备动脑能力、观察能力、引领能力、评判能力和把控能力。当然，教师也未必要照搬风格频谱，例如引导式发现风格，当有一名学生回答出正确答案时就会中断其他学生的思考，这需要进一步改善。

参考文献：

[1]莫斯顿，阿什沃思.体育教学风格[M].北京：高等教育出版社，2015：10-23.

[2]曾振豪，高强.运用频谱教学风格教授体育课[J].中国学校体育，2012（1）：84.