激·集·级·绩：海盐体育教师成长内驱力的四维培养策略

蔡振伟

浙江省嘉兴市海盐县教育研究中心致力于提升县域内各学段体育教师快速、全面发展。海盐县教育研究中心通过观察和调研，发现体育教师的发展与自身内驱力关联度极大，要想让体育教师更好地做好工作，激发内驱力是关键。为此，县教研中心积极搭建各种平台，以激发、生成和转化教师的内驱力为根本，将外推力变成教师的内驱力，从“分级拓宽内驱力生成渠道”“五化打造极品一课促内驱力转化”“成绩反推内驱力质量效能”三维度开展了一系列体育教师内驱力培养策略的研究与实践。

一、分级三策，由面及点，拓宽教师内驱力提升渠道

（一）一体分层，细化层级规划促内驱力转化

教研中心把全县体育教师根据年龄层次和典型榜样，综合划分为汤雪明等最美夕阳、顾琴锋等名优教师、陆伟峰等当打之年、范春雷等青年才俊、韩星等未来之星5个层面（表1），分别谋划发展和助力教师成长。结合各类学时培训和三班同开的规划要求，促进其发展。制订了递进式的发展规划：未来之星培训基本素養、青年才俊培育创新思维、当打之年在培养基本素养的基础上发展各自特长、名优教师培训以形成独特的教学风格和教学主张为主、最美夕阳以拓展理念和功成名就的大家为榜样培训为主。

分层之后，教研中心根据不同层级的需求定发展要求，让每个层级的体育教师都能知晓自己的优势与不足，找准自己的位置后，在自己的那片热土上挥洒汗水。体育教师“内驱”转“发展”之路亟需理论的支撑，分层后根据教师的心中诉求和特点，教研中心将培训分为普训和特训，普训面向全体体育教师，特训面向特殊培养对象，分别开设了8、16、24、32、90学时培训（表2）。通过钉钉直播课堂教学评比、腾讯会议教学专题研讨、优秀录像课研析、专家现场讲座授课评课、主题沙龙商讨、优质课评比引导、同课异构团队共研等各类线上线下不同形式的培训，将前沿的教育思想、理念和测评的各类数据作为培训资料，让教师在培训中感受先进理论之博大、实践之精华，“以它山攻玉之石补已攻玉之心”，帮助教师理论提升。

（二）服务于师，营造教师内驱力提升氛围

1.奉耘组，助教师内涵转化

根据海盐县体育教师发展需要，以激发全县体育教师内驱力为目标，教研中心根据区域需要及教师特长、能力和成绩，在全体教师中选拔组建了崇尚奉献耕耘的县中小学体育奉耘组。下设科研、课堂教学、宣传、数据统计4个奉耘组（表3）。将工作任务以上述4组进行分类布置，使海盐教科研工作更全面、系统。

以奉献科研组为例，近几年各级各类科研评比内容多、范围广，一些主动性强的教师在各级论文获奖、发表和课题立项等方面成绩斐然，脱颖而出，站在了县教育科研的前列，为此，教研中心把这些优秀的教师组建成奉耘科研组。

教研中心不定期邀请奉耘科研组的核心成员在科研专题培训中做讲座，每次讲座的准备都是对他们内驱力转化的一次鞭策，同时，参加培训的普通教师也能感受到优秀的科研榜样就在身边，在学习的同时促进他们自我认知内驱力提升;每次论文评比中，邀请组内成员做评委;组内成员还承担了其他教师县、市论文、案例评比或课题申报的修改任务，体育教师拿到修改后质量大幅度提升的文稿，在感谢和感动之余，更是激发了继续写作的内驱力。奉耘科研组成员对县内其他教师文章和课题方案等的讲、评、改三环联动做法，让组内成员在自身价值展现的同时发展了自己，而且无私地带动了广大体育教师科研水平的共同提升。

2.教研组，助推教师内驱转化

教研中心在打造各校优秀体育教研组时以各校全组所有教师的教学研训全面发展为目标，营造浓厚的“人人参与团队共研”氛围，关注各校体育教研组的成长。如以县教研中心为核心，根据全县地域分布，将相近学校划分成小学4个、初中3个、高中1个“共研片区”;根据教研共发展的理念，将教育资源较丰富的城镇和乡镇薄弱学校教研组帮扶结对，组建了8个城乡结对共研联盟学校。各片区教研组每学期开展2～3次如何提高课堂教学质量等方面的活动。各奉耘组根据不同片区实际需求，如某小学体育教研组有课堂教学的设计和评课方面的需求，尽快组织对应的奉耘成员到校进行针对性指导。

3.高研组，助力教师内驱转化

高中体育教师的一项基本职责就是指导体育考生，体育考生成绩的提升也是高中教师内驱力激发一个重要组成部分。基于这样的认知，带训高考体育的各校组长和骨干教师组成了高研组，开展以“补短板、提成绩”为目的的“把脉式体育高考业训”教研探究。“把脉”首先体现在“找短板上”，高研组不定期地去各高中走访指导，针对考生的术科表现，用微视频观看每个高考考生的特点，提出修改意见。经过一模、二模、三模数据的比对分析，了解体育考生整体与单项增长、各校和学生个体差异等动态情况，依托分析，寻找改进措施。“把脉”同时也体现在考生的文化成绩和思想上，加强体育考生与文化课教师的联系，力争术科和文化课成绩双提升。在思想教育上，通过与学生、学生家长交流沟通，家、校、教师、考生四体联动，形成合力助力考生找短板、改不足，加强特长发挥。

（三）三班同开，量化发展要求促内驱力转化

依据县教育局对海盐教师发展的整体培训方案，结合体育学科的特点，按照县教研室工作思路，进行了三班同开措施。经过发动、申报、选拔、组班，根据各学员的特点进行分工，明确职责，根据不同班的特点，开展针对性、引领性的培训，促进各班不同阶段向不同的目标发展。在教龄和成就的基础选拔上，共开设了卓越教师班、体育精英班和体育新秀班（表4）进行重点培养，并以此三班成员为榜样引领周围其他教师树立相应目标，促全体教师内驱力转化。

卓越教师班采用“名师工作室引领制”，由体育教研员领衔。组班后确立主题，制订规划，以全省市名优教师为楷模，鼓励教师形成自己独特的理念和风格，激发自我内驱力的提升。

体育精英班采用“分组互助制”，按课堂教学、教科研、业余训练进行同类分组，采用主题性论坛等方式，不定期组内交流与组间交流相结合，畅所欲言，互助互学。跟随卓越教师班的主体引领，承上启下，指导体育新秀班。

为了加快體育新秀班教师的内驱发展，根据新秀教师的目前情况，侧重互补及便捷两方面，采用“一对一导航制”培养模式，即名优结对新秀。结对后，名优教师根据自身的成长经历现身说法，体育新秀班教师根据自身短板学习借鉴，导航内容包括教育教学、科研、成长规划等多个方面。

二、立足课堂，五化打造，极品一课促内驱力转化

教研中心面向全体教师，以“五化”作为促进内驱转变的路径，分别是“内化”教师自身成长、“催化”评比、“聚化”教研组、“外化”专家资料、“优化”成果五步骤（图1）。内化自身：不断学习和成长，转变思想，积极成长，自我定位和预设进步目标。催化评比：县级层面开设面向全体的优质课评比，5年内新教师和5～15年的中生代、体育教研组长和教学能手称号以上的骨干教师等课堂教学评比，35岁以下青年教师基本功评比等不同内容和类型年龄层次的评比催化学习和进步。聚化教研组：各类活动中，利用教研组凝聚力量，参与活动，团队共研，帮助每1名教师成长。外化专家资料：网上搜索资料学习，组织不同培训班到杭州、宁波、湖州、嘉兴等地学习，请省市教研员、特级教师、正高教师、浙派名师、国家和省级篮球足球教练等来本区进行项目培训。优化成果：最后形成一节高水平、高质量的极品课，随着成绩提升以及外界肯定评价增多，提高内心成就感，以新的认知作为新的起点。力争使全体体育教师都拥有一节引以为傲的极品课，从而提升教师们的课堂教学水平，使海盐县的中小学体育课堂教学质量大大提高。

三、成绩辅力，结果导向，反推教师内驱力提升效能

1.科研获奖探新路，以内需带动内驱力

针对体育教师动多静少的职业特点，为促进体育教师将实践中的宝贵经验落实到文字中，教研中心从教师的科研入手，用科研武装头脑，引导教师开展探究性和反思性研究。组织学习模仿《中国学校体育》等前沿范本文章，规范科研写作格式，进行“案例—论文—课题”由简到难梯级培训，邀请学体编辑、教学主编、省教研员、大学教授、教科所专家、县市教研员、学体达人等讲课指导，组建自己的教科研团队，加强研讨，对评比文章或发表的文章进行初评和初修，课题研究时以解决真问题为例培训，并对成果及时表扬推广，通过一系列举措，推动教师的科研成长，让研究成为一种习惯。

教研中心以论文、案例、课题为载体，以增加评比类别和次数为手段，提高全员参与度和获奖率。在追求数量的同时更关注质量，对于所有参加各类科研评比的教师，遴选出部分获奖层次高、质量好的文章和方案要求其继续修改投稿，而对部分略有欠缺，获奖低或未获奖的文章，找专家或教科研水平较强的教师进行指导修改，期待二次评比或自行投稿，在这样的模式下，海盐县科研成绩硕果累累（表5）。

2.一校一品引项目，以舞台带动内驱力

教研中心在外出走访和调查后，将一些新鲜、有层次、易操作且在海盐县域内尚数空白的体育项目进行了引进，向有发展意向的微小学校进行介绍。通过选拔确立负责此项目的教师，组织他们到国家、省市级特色学校学习交流，选派教师参加省级协会组织的专项培训，请省级非遗传人到校指导等办法，使体育教师们有了新的阵地，训练积极性得到了前所未有的提升。如秦山小学引进的花样跳绳、西塘桥小学引进的手球、澉浦小学引进的舞龙舞狮项目等。在体育教师和学生的共同努力下，秦山花样跳绳队荣登省级舞台，在国际级赛事中斩获殊荣;澉浦舞龙舞狮队在县级文化艺术节中展演的节目荣获金奖。这些成绩的取得都是利用项目引进激发教师内驱力的体现。教师取得成绩后，实现了自己的价值，工作上也逐渐找准了定位，在学校层面乃至县域体育教师团队中挺直了腰杆，教学训练积极性得到了提升。

[本文系浙江省教育科学规划2021年度体卫艺课题“双轨交融：小学体育课堂教学质量增值评价的研究”（项目编号：2021STWY032）阶段性成果]