区内研训“三级”联动 促教师专业发展

黄继东

习近平总书记在2018年全國教育大会上强调：“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”明确了“四位一体”目标，2021年6月23日，教育部出台《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。

在实现学校体育目标的过程中，体育课堂是主阵地，而师资力量又是诸多条件中最主要的，如何强化师资队伍建设、促进教师的专业素养、有效提高课堂教学效果，笔者结合盐都区的一些实践，主要以创新研训模式、多样化的师徒结对以及课题研究引领等为载体，以区、集团、校三级研训联动一体化为抓手，多途径促进盐都区体育教师全员提升与均衡化发展。

一、创新研训内容与方式，面向全体多层面提升

强化教师教学案例、教学策略的累积，提高教师课堂教学能力、专业运动技能及动作示范能力，教师的教学研究能力等，需要创新培训方式、优化个性化培训内容、创新多途径参与方式，并根据不同发展期教师的需求做好全员提升、个性化发展。

（一）区、集团、校级三级研训一体化，多平台保障教师专业提升

以集团化办学为契机，优化研训平台，发挥集团研训的“传送带”作用。利用现代网络平台，通过线上与线下的交流与互通，做好串联，形成区级计划、集团消化、校本内化的三级研训联动一体化。

区级研训根据区内教师队伍的构成、课堂教学改革推进等需要，结合区内培训固有的每学期2次的小学、初中学科中心活动，暑期骨干教师、新入职教师等专业技能、教科研培训，教学基本功、优质课评选，每学期1次的全员培训等，做好年度的整体规划及各阶段目标的制订。

结合体育学科特点，依托网络平台组织每周1次的网上集体备课，以课堂教学设计与案例分析为载体，以骨干教师团队为引领，通过线上会议等路径，组织全体专兼职体育教师进行线上集体备课、教学实录及线上评议等，提升教师的教学设计与课堂教学能力。

集团培训主要依托盐都区小学6个教育集团、初中3个区级、4个校级教学发展共同体（以下合简称“集团”），根据区级培训的年度规划及各阶段活动的教研主题与活动要求，组建“集团”体育学科中心，发挥“集团”领衔校的骨干、卓越型教师的引领示范作用，做好“集团”内的教师技能培训、业务指导、教学基本功与课堂教学比赛与研讨等，做到集团校共享、共研、共进。

校级培训主要基于区、“集团”级研训计划，做好相关的时间对接、活动安排与落实。

同时根据新入职成长型、成熟型、骨干及卓越型等不同发展期教师的专业发展需求，不断强化校本研训，将区级、“集团”级共享资源内化为校本化内容，并借助“集团”、区级研训平台与载体，提升业务能力。

（二）区、“集团”、校级培训三级联动，全面提升教师专业素养

充分利用网络平台，做好区—“集团”—学校研训的有效衔接，并融为一体，将教师的业务培训、技能培训、主题教研活动等，以集团为枢纽，通过线上、线下相结合的方式，保证参与教师的最大化、研训过程的真实化、研训效果的有效化。

1.三级研训联动，保证培训面的最大化

培训面的最大化，一方面是指参与教师数量上的最大化，另一方面是指教师不同发展阶段的最大化，如新入职的成长期、成熟期，骨干型及卓越型等不同发展期。

以区小学体育学科中心教学研究活动课堂教学评议为例，为了保证参与教师人数的最大化，同时减轻活动对学校正常教学秩序的影响，克服体育课堂教学受天气、学生的体育基础、场地器材等因素的干扰，将区级线下学科中心教学研讨活动的部分内容前置。

活动前2周根据确定的活动主题，通过QQ群、微信群公布活动方案，各“集团”根据活动方案申报上课团队及上课教师，“集团”领衔校组织骨干教师及团队进行教学设计、磨课，并于活动前1周完成课堂教学实录，上传至区共享网盘供各学校下载。各学校利用校内教研活动组织研讨;“集团”领衔校在校本教研的基础上，利用网络平台，组织成员校结合教学视频进行“复盘”评议，形成“集团”内的研讨意见，并确定区研训活动现场主评议人。

区线下活动当天，授课人或其团队现场结合视频谈教学设计与教学反思，各“集团”主评议人结合视频现场“复盘”，对课的设计、教学过程及教学效果进行评议，其他参与教师结合个人的观点或者困惑提出意见。

未现场参与的教师在各学校的网络教室线上参与活动，可通过现场连麦参与研讨与交流。通过线上、线下的有效结合，助力区级、集团级、校级等三级研训的有效对接，推动三级研训一体化发展，形成区（确定主题、课题）——“集团”（任务消化分解）——“集团”成员校（落实实施）——校（线下校本研讨）——“集团”（领衔校组织线上集团研讨）——区（线下交流、线上连麦互动，形成共鸣）的层层分解、落实、展示、校本研训、“集团”研讨、区内交流的“三级”研训联动、相互对接的研训模式。活动中，骨干教师精心设计、“集团”全员对课进行打磨与反思。授课者的角色呈层次化：成熟教师的展示课、骨干教师的示范课、新入职成长期教师的汇报课。组织形式呈多样化：同课异构、同构异课、师徒同台等。活动内容具有针对性，即自命题、指定题，骨干教师、卓越教师的主题讲座、点评等。

不同集团、不同视角、不同声音，直面问题，提出疑问，碰撞火化，形成共鸣，较大程度地保证了4个不同发展期教师根据各自的视角及任务的趋动异同，得到一体化同步发展，有效解决了参与培训对象与主题研讨不对应、年轻教师难参与、骨干教师“吃不饱”等问题。

2.基于“三级研训联动”常态化线上大教研，强化专业提升的意识与能力

在区、“集团”、校三级研训联动模式的基础上，强化教师专业提升常态化。区研训部门充分利用网络平台，以三级研训联动模式，通过线下线上相结合的方式，每周定时组织全员参与线上集体备课、教学研讨、主题交流等（以下合称线上大教研）。

活动流程为线下备课、录课上传——线上解读教学设计及案例剖析（单周）——“线下”校内研讨、线上集团组织研讨交流——线上评议课堂实录（双周）。

每周四下午1：30～3：00为区域小学、初中线上大教研，所有学校专兼职体育教师集中在录播教室或多媒体网络教室，以课堂教学设计剖析与教学案例评议为主，以集团为单位，由骨干及卓越型教师选取某一教学内容进行教学设计，并根据教学设计指定本“集团”内1名教师同步执教并录制教学视频，活动前发至区云盘共享，单周由骨干、卓越型教师结合教学视频片断进行教材分析、教法学法指导、教学策略与手段的合理运用、教学设计的解读与说明。

各学校结合解读、教学实录进行课堂教学实践体验，“集团”领衔校组织各成员校线上交流与研讨，形成评议意见。

双周结合教学视频由各“集团”主评人分别评议并交流，根据现场情况主持人随机抽取不同发展期的教师进行互动，一是做好考勤，保证出勤率;二是检查集团、校本交流研讨的真实性，保证三级研训的有效对接;三是听取更多人的声音，为后期的内容选择、组织形式及展示方式提供参考，保证培训的效果。

此外，根据需要，针对国家出台的新政策、新要求、新文件精神，利用线上大教研的时间进行专项解读、传达与分享，让所有教师第一时间了解政策、熟悉新要求、明确改革的新动向。在专、兼职区体育教研员的筹划与调配下，以“集团”为单位，以线上大教研为载体，线上线下互为一体，常态、开放、全员性的研训，激发教师教研的动机，培养专业提升的意识与能力。

二、师带徒三级联动结对，促进区域教师专业素养均衡发展

由于城乡体育教师专业配置不均，市区学校最多有21名专职体育教师，駐城学校一般也都在10名以上，而乡镇中小学最少的只有1名体育教师，规模小的学校教师缺少骨干教师的引领与指导，教师成长速度相对较慢。

针对这一现象，根据盐都区教育局对教研员各学段要带5名徒弟的要求，结合体育学科特点及教师个人成长发展需求，以区、集团、校三级联动，互为一体，促进教师成长。区级层面，笔者分别在小学与初中各结对5名成熟、骨干教师以及1名刚入职有潜力的教师，携手促进他们教学能力再提升、理论水平再提高、专业发展再出发。要求骨干教师、兼职研训员跨“集团”、跨校各带3名徒弟，主要指向农村规模小、专职教师少、有专业发展潜力、个人成长需求高的年轻教师，做到“一人一案促提升，师徒跟进终身制”。同时强化集团领衔校对这些学校及教师的关注，集团内骨干教师跨校结对、跨“集团"结对。

学校层面，教师可根据自己的成长需求，点名结对指导教师，由区、“集团”组织协调。通过几年的实践，教师的成长速度有了明显的提高，特别是农村学校的教师。在2021年盐城市中小学教学基本功、优质课比赛中，本区参赛的15位选手均获一等奖;在省优质课比赛中2人获一等奖，2人获二等奖。

本区农村学校教师的成长速度也有了较大的进步。2021年，农村学校有6名教师在区选拔赛中脱颖而出，代表盐城区参加盐城市优质课、基本功比赛均获一等奖，并有2名教师代表市参加省优质课比赛均获一等奖。2021年，盐城市“三名教师”评审中，盐都区有3名体育教师被评为市体育学科带头人，6名教师被评为市体育学科教学能手，多名教师被评为市教坛新秀，在区各学科占比排名第一，同学科全市处于领先。

三、地方教材三级联动开发，提升教学研究能力

国家、地方与学校三级课程管理，使学校、体育教师对教学内容有了更多自主选择的权利。但由于教师对教材的选择能力及主动性，对教学内容选择的合理性有待进一步加强。

针对此现状，以小学地方体育与健康教材开发为例，区负责地方教材编制的计划、协调与安排;“集团”具体负责某一年级的地方教材的撰写与第二次编辑;“集团”成员校根据区地方教材结合学校体育特色进行第三次编辑，形成各学校的校本化教材。

区组织专兼职教研员、骨干教师成立地方教材编制小组，负责各学段的内容安排与计划实施，保证不同水平段内容上的一体化，做到“同一水平段项目化教学，不同水平段要有进阶”。

根据计划落实小学6个集团领衔校具体负责编写一个年级的教材。同时要结合“集团”成员校的特点对其他集团编制的教材进行第二次编辑，再发至各成员校组织实施，各成员校的教师结合学校特色再做第三次编辑形成校本教材，保证内容整体上同步又具有学校固有的传统与特色，有共性的要求又有个性的发挥。

通过区整体规划、“集团”组织教材编制、二次编辑及学校任课教师的三次编辑，发挥骨干力量的同时，强化骨干教师研究的深度，并通过参与编制、实践落实、反思改进的过程，融入全区所有体育教师的智慧与努力，激发全体教研动机的同时，不断提升教师的教学研究能力。