探究分层教学在初中地理教学中的有效运用

摘 要：分层教学是“以人为本”“因地制宜”教学理念的良好体现，得到了很多教师的青睐。不过当前一些教师在运用分层教学的过程中还面临诸多问题，难以将“分层”的优势体现出来，包括分层教学的认识不足、层次划分不够合理、分层教学方法的选用不科学等。以初中地理学科为对象，通过详细分析提出从合理划分层次，科学选用分层教学方法，深入开展分层评价等方面进行改善。

關键词：分层教学法;初中地理;层次划分;优势

一、分层教学法的概述

1.分层教学法的含义

分层教学法指的是在学生智力因素、知识基础、非智力因素等存在明显差异的状况下，教师有针对性地对学生划分小组，并针对每一个小组采用对应教学方式的方法。其理论依据为“量体裁衣”“因材施教”“因地制宜”等，是一种根据学生需求合理选择教学方式的方法，符合学生的认知需求和学习需求。

2.分层教学法引入初中地理教学中的重要意义

提升学生的学习兴趣和积极性。通过在初中地理教学中引入分层教学法，教师需要将学生划分为几个小组来开展教学活动，每一个小组中的学生都是学习能力、成绩等无大差异的，他们在学习上的需求较为类似，这样针对每个小组选择学生能够接受的教学方法，学生就可以得到更好的学习体验，避免了传统课堂上一部分学生学习积极而另一部学生无所事事的场面，调动了每一位学生的学习积极性，整个课堂氛围更为热烈，学习活动更为高效。与此同时，教师针对各个层次的学生设定对应的教学目标，能够使每个级别的学生都可以“摘到桃子”，得到成功的体验，这对于师生关系的改善也是极为有利的，可以促进师生之间的深度合作与交流。

二、分层教学法在初中地理教学中运用面临的问题

当前我国一些初中地理教师已经引入了分层教学法，起到了不错的成效，但是在具体实施中也有很多不规范的地方，难以切实将分层教学法的优势全面发挥出来。

1.分层教学法的认知不够深入，层次划分不合理

分层教学法运用的前提是要给学生划分小组，并根据不同的小组选择科学的教学方法、教学策略等，如果所划分的小组不合理，那么必然会影响到教学效果。从目前来看，一些地理教师在划分小组的时候，往往是依据座位顺序或者某一次学生考试的结果，这样虽然能够将原本大班授课的方式转变为小组授课或者“小班”授课，但是每一个小组中的学生能力之间存在较大的差异，教师的教学方案也无法适应每一位学生，所以教学效果依然难以得到提升。还有一些教师对分层教学法的了解不够深入，在课堂教学中不能系统地对这种方法进行运用，只是在讲述某一方面知识点的时候才运用分层教学法，其他知识点的讲述则依然运用原有模式，缺乏分层教学的阶段性和连续性，也会对教学效果产生影响。

2.不注重分层评价

分层教学是一个系统化的教学活动，其不仅包含了课堂教学、活动等内容，还包括分层评价，教师应当将这种方法运用到底，使分层教学取得更好的效果。不过当前很多教师都存在“头重脚轻”的问题，对分层教学过程较为关注，而忽视分层教学的结尾，也就是评价。在这种情况下，学生的学习情况无法得到细致体现，分层教学的作用也难以凸显出来，不利于教师及时改善教学过程。

三、分层教学在初中地理教学中运用的措施

分层教学的主要模式有两种，即分层走班模式和课堂教学分层互动模式。在初中地理教学过程中，教师要结合具体情况选择对应的教学模式，以最大限度地提升教学效率。

1.合理划分层次

针对分层走班模式而言，教师在划分层次的时候需要关注整个年级学生的情况，比如可以通过几次地理摸底考试、综合考试等对整个年级学生按照地理成绩进行排名，并对几次考试的情况进行综合分析，确定每一位学生的大致学习能力、学习水平等，按照这一结果对学生划分层次。总体可以将年级学生划分为三个层次（必要的话也可以划分更多的层次），并组成新的教学集体，即A班、B班、C班。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上地理课程的时候学生按照各自的层次到不同的班级中去上课，其属于一种大范围式、运动式的分层。

2.选择教学方法

在划分好层次之后，就需要根据不同的层次选择教学方法了，地理教师要注重对每一个层次学生进行分析，选择有针对性的教学方法。这里我们以人教版七年级上册地理教材第三章“天气与气候”为例进行分析。在讲解这一章节内容的时候，教师要注重分析不同层次学生的知识接受能力。因为第一个层次的学生学习能力相对较强，通过预习他们对基本天气的气候知识已经了解，所以在教学的时候教师就可以开门见山，直接为学生讲述教材中的内容，引入一些教材之外的知识，将重点放在重难点知识讲解上，使学生通过学习技能得到提升。而对于第二个层次的学生来说，他们的学习能力一般，对地理知识的理解不如第一个层次学生那么有深度，所以在讲解的时候，教师要放慢速度，将重点放在教材知识上，引导学生深入掌握教材知识，在学生对国内情况了解之后再讲解世界气候，逐步扩大范围。且不能过于关注学生的学习结果，要给予学生足够的空间，使学生去适应、慢慢寻找学习的感觉，逐步提升对地理学科的兴趣。

四、结语

初中地理课程虽然不是主课，但是其在培养学生地理技能，帮助学生认知国家、世界，掌握科学知识等方面发挥着十分重要的作用，学生通过学习地理课程能够了解气候变化、人口分布以及降水过程等，对自然环境的了解更为深刻，对学生成长以及后续发展都具有重要价值，所以必须对该门课程教学提升重视度。分层教学法作为有效的教学方法能够促进学生学习效率的提升，将学生引入地理课程学习中，意义重大。

参考文献：

[1]张锋.论分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].华夏教师，2020（11）：31-32.

[2]柏瑾，吴辰超.合作探究教学模式在初中地理教学中的应用：以“澳大利亚”为例[J].中学地理教学参考，2016（18）：25-26.

作者简介：魏霞（1982—），女，汉族，安徽人，本科，中教一级，研究方向：初中地理教学。