影响初中生物高效课堂构建的因素剖析

毛继贤

摘 要：基于“教法”探究的初中生物高效课堂构建始终是课堂教学实践与理论探索的主流，特别是新课改背景下教学方法的创新占据学科教学的主导地位。初中生物高效课堂的构建仍然注重教法摸索，但课堂教学的瓶颈依然难以有效突破。因此，从影响初中生物高效课堂构建的因素着手，深度剖析初中生物高效课堂，不失为优化课堂教学的逆向方式。

关键词：初中生物;高效课堂;因素;剖析

“先学后教，当堂训练”的高效课堂构建成为新时期推动初中生物课堂改革的关键切入点，随着初中生物高效课堂构建的深入，以高效课堂基本环节为切入点的问题导向式、任务导向型生物高效课堂的教学实践逐渐成多元化趋势发展。然而，基于课堂教法的高效课堂探索难以从根本上提升生物课堂教学质量。基于此，围绕当前初中生物高效课堂构建现状和初中生物学科特点，剖开课堂教法，探究影响初中生物高效课堂构建的影响因素，成为优化课堂教学、提升课堂教学质量的应有之义。

一、课堂理念——初中生物高效课堂构建的理念欠缺

虽然高效课堂构建已从理论引入课堂实践，但是教师对高效课堂的理论把握依然有所欠缺，导致教师在生物高效课堂构建中依然注重形式，忽略基于生物学科特点的高效课堂教学设计。具体而言：首先，不少教师受传统教学观念的影响，在生物课堂教学中相对排斥甚至抵触高效课堂理念，在高效课堂构建中传统的满堂灌依然占据主导地位，高效课堂理念与课堂实践流于形式。

其次，不少教师在生物高效课堂构建中紧扣“先学后教，当堂训练”的教学环节，在教学实践中盲目设计教学，甚至在生物实验教学中依然采用死搬硬套的高效课堂模式，往往导致生物高效课堂构建单纯注重环节设置，忽略课堂知识教学设计。再者，受应试教育的影响，教师在生物高效课堂构建中，忽略生物学科科学探究的学科特点，在课堂教学中或陷入学生满堂识记的自主探究的教学怪圈、或陷入学生当堂反复训练的题海教学。总之，在初中生物高效课堂构建中教师对高效课堂理论认识欠缺，导致生物課堂教学始终陷入形式，课堂教学效果难以提及。

二、课堂评价——初中生物高效课堂构建的评价单一

在初中生物高效课堂构建中课堂评价几乎以课堂结构、客厅氛围为主，整体课堂评价单一，导致教师在初中生物高效课堂教学中依据单一课堂评价开展教学，反而制约教师生物高效课堂的构建。首先，不论是高效课堂教学还是平时的课堂教学，高效课堂模式下课堂结构的评价始终占据主导，导致教师在生物课堂教学中逐渐形成了固定思维，过度注重教学环节的课堂体现，忽略课堂教学内容的承载与自学指导的有效设计。其次，在初中生物课堂教学评价中不论是教研组教学评价还是学生评价，都以学生的主体性参与、课堂氛围的营造为基础，导致在实际教学中教师通过高效课堂自学指导环节，盲目注重学生气氛的调动，反而影响课堂教学的实效性。最后，在初中生物高效课堂构建中受课堂评价的影响，教师在高效课堂模式下易陷入精品课、优质课的死搬硬套中，在教学中缺乏创新，特别是自学指导环节多数教师始终对学生自学方式限定为勾画圈点，反而影响学生对课堂重难点的把握。

三、课堂反思——初中生物高效课堂构建的改进滞后

课堂反思是优化课堂教学，推动初中生物高效课堂构建的重要因素，但是在生物高效课堂构建中不同层面的课堂反思都难以转化为推动高效课堂构建的催化剂，反而制约课堂建设。具体而言：一是对于教学设计中的教学反思，不论是教师自身还是学校层面重视程度不够，教学反思流于形式，并不能同生物课堂教学实践相关联，导致教师在初中生物高效课堂构建中对于课堂教学难以针对性地规避。二是初中生物知识点的体系化、板块化鲜明，同其他学科相比相对简单，在高效课堂构建中教师课堂教学的立足点基本以识记为主，在教学反思甚至高效课堂建设中课堂教学问题多数被学生识记问题所掩盖，反而导致教师在课堂教学优化中陷入误区，影响生物高效课堂的建设与优化。三是在高效课堂构建中教师对课堂反思的认识度不够，一方面在课堂反思中不能客观评价教学;另一方面课堂反思并不能灵活体现在课堂教学当中;换言之，课堂反思的实效性难以发挥，严重影响高效课堂的优化与建设。

初中生物学科基础性强，侧重培养学生的识记与运用能力，教师在生物高效课堂构建中要注重自身理念更新，不断加强自身高效课堂理论学习，进而在生物高效课堂构建中促进教法的革新，同时，要以“先学后教，当堂训练”的高效课堂模式为引子，围绕初中生物学科核心素养与教学目标，以课堂评价与课堂反思为导向，切实推进高效课堂建设，推动初中生物高效课堂从“形式课堂”到“高效课堂”的转变，全面提升生物课堂教学质量。

参考文献：

马海芹.基于问题驱动的初中生物高效课堂构建研究[J].才智，2019（13）.