运用生活情境培养小学低年级学生数学问题意识例谈

金栋利

摘 要：数学是一门抽象的学科，对小学低年级学生而言，学习和理解会有一定的难度，如何将抽象问题形象化，提高学生的学习效率，是新课标背景下数学教师值得思考的问题，而运用生活情境培养小学低年级学生数学问题意识，是一种行之有效的教学策略，它能提高学生的数学素养，促进学生的数学思维向高阶发展。

关键词：生活情境;小学低年级;数学;问题意识

数学知识源于生活，教师将数学学习与生活之间建立联系，以生活情境来培养学生的数学问题意识，可有效提升学生的数学效果。生活情境下的许多问题与数学知识之间的关系非常密切，在生活情境中进行学习，可以培养学生对数学问题积极探究的意识，从而提高学生的思维能力，促进学生数学学科素养的提升，为学生的后续发展奠定坚实的基础。

一、在数学课堂导入中运用生活情境培养学生的问题意识

在数学课堂中，要根据低年级学生的年龄特点，精心设计好导入环节，调动学生的学习积极性，凝聚注意力，让学生快速进入学习状态，从而提高教学效率，尤其是将生活情境与数学知识间建立联结，可实现课堂教学的优化，培养学生对数学问题进行自主探究的意识。

比如，在学习“平均数”一节内容时，教师课前准备好教具苹果，在教学中设计了这样的导入活动，将6个苹果进行了分配，如果将苹果分配给两位学生，其中一位学生分了5个，一位分了1个，然后问学生这样的分配方案公平吗？学生经过思考之后都认为不科学，没有平均分配，因为两个学生所得的苹果数量不相等。然后教师又调整了分配方案，从第一位学生那里取出2个苹果分给第二位学生，这时两个学生手中都有3个苹果，然后再问学生这样的分配方案科学吗，是不是平均分配呢？同学们不假思索地回答“是平均分配”。

在这一过程中，教师通过生活中苹果分配情境，自然引出了“平均数”这个概念，让学生在生活实践中真正理解什么是平均分配和平均数，不但让抽象的知识形象化，更让学生在情感上受到了熏陶，培养了学生的公平、公正意识。

二、借助生活中的情境素材培养学生的问题意识

教师在生活情境中进行数学知识的学，可让学生对抽象知识的理解更加容易，从而提高学生的理解能力，促进学生的思维发展，培养了学生的数学思维和问题意识。在生活情境下，教师是学生知识学习的陪伴者和引导者，教学时可结合教材内容，深入挖掘生活中的情境素材，融入数学知识学习，通过学生生活经验，探究数学问题，得出答案，培养了学生的自主探究意识。

比如，在学习“小数乘法”一节内容时，为了调动学生的学习兴趣，教师可挖掘这样的生活素材，设计学习情境：小华在星期天和家长一块去超市购买了许多物品，其中4.4元的水杯有2个，

4.1元的手套有3副，妈妈让小华在超市结算台处结一下账。那么，请同学们计算一下，小华需要付多少钱？在这样的问题情境下，学生积极思考，展开了计算，最后得出了应付款项，通过生活经历将小数点的乘法引入其中，提高了学生的学习效率，培养了学生的计算能力和问题意识。

三、运用生活实践培养学生的问题意识

数学知识源于生活實践，反过来生活中的问题需要数学知识来解答，所以数学学习与生活的关系非常密切。在小学低年级数学教学中，教师要借助生活实践来培养学生的应用意识和问题意识，将理论学习和实践运用相结合，以真正实现知行合一，凸显数学学科实践性的特点。所以数学教师要根据学生的生活经验，设计一些实践情境，通过动手实践掌握数学知识。

比如，在学习“认识时间”一节内容时，教师可将学生进行分组，开展合作学习活动，让每组学生模仿教师在黑板上画的时钟，快速地读出秒数，画出秒针的位置，通过变化秒针的位置，训练学生的认知能力。再如，学习“长方形和正方形的面积”一节内容时，可让学生猜想一下自己面前的课桌各个边的长度，并估算一下书桌的面积，然后用尺子进行精确的测量，准确算出其面积，在这样的动手实践过程中，学生自然就掌握了长方形面积计算的公式。再如，学习“两位数乘一位数”的内容时，老师可选用一个学生没有节约用水的问题来作为例子。让学生猜猜如果水龙头关得不太紧，一天会浪费多少水。学生兴趣高涨，开始猜测：1千克、2千克、3千克、5千克等。这时学生积极性很高，老师可再追问，你想知道要多少水费吗？然后告诉他们一个数字。你能计算出一年要浪费多少公斤水吗？很快学生得到了结果。类似的生活中情境化素材非常丰富，通过这样的料中活动，锻炼了学生的动手能力，提高了数学的数学思维活动，促进了学生对数学知识思考和应用的能力。

总之，在小学低年级数学教学中，教师要立足于学生的实际，抓住学生年龄小、认知能力弱的特征，转变教学理念，精心设计数学问题，将数学知识与生活情境建立起联结点，训练学生的动手实践能力，培养学生解决生活问题的意识，将知识运用与生活实践相结合，提升学生数学学科素养，促进学生的数学思维向高阶发展。

参考文献：

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