任务型理论指导下的初中英语写作课教学模式分析

汪丽汾

摘  要：新课标改革所提出的全新的教学观念，不论是在学习的方法上还是在学习的方式上，对于初中教师来说都是一个非常大挑战。本文将主要针对和结合新课标改革中所提出的任务型理论方式，对于初中英语写作教学的相应教学方法以及教学模式展开更深一步的分析和讨论，并针对当前初中英语写作的基本情况提出相应的完善对策及方法。

关键词：任务型;初中英语写作;教学模式;方法

九年义务教育阶段初中英语课程的教學目标是对学生全面综合语言能力的培养和锻炼，写作作为学习英语四大基础的语言技能之一，它是进行语言表达的一个重要的交流模式，同时也是九年义务教育英语学习过程中一个非常重要的构成部分，和中考中必须要科考的科目之一。教育改革以后提给学生提出了全新的学习英语的学习方法，可以帮助学习提高英语学习的效率，那就是任务型教学方法。为此，将重点对初中英语写作过程中的实际所涉及到的问题进行分析和讨论。

一、任务型教学在初中英语写作教学过程中适用程度

写作是我们进行日常交际的一个重要手段，更是人和人之间沟通进行信息和情感交流的方式。在英语学习过程中写作是复杂和最难的，在对初中学生进行英语写作的教学对于初中英语教师来说也是一件非常头疼的事情，大部分英语教师在日常的教学过程中也在积极的探索和实践科学合理的写作教学方式，然而任务型教学方式对于初中教师而言可谓是得到了一个解决难题的方法[1]。

新课标的改革主要是以引导学生，激发学生自主学习兴趣为主要切入点，采用任务型教学模式，教师通过引导学生学习，来让学生参与到学习当中来，实现教学的目标，让学生感受到学习的快乐。提倡任务型教学方法的提倡者认为，了解和掌握英语最佳的方式就是让学生能够知道如何学习，将学习当做是一种任务去完成。当学生能够抱着积极的态度来尝试语言积极的时候，那么语言也就被学生所掌握了。学生在学习过程中如何抱有积极的学习态度，这就需要英语教师在教学过程中改变以往传统的写作教学模式，为学生布置下学习的任务，布置任务的内容要与生活实际相贴近，通过自己的感知和认知来对知识点进行学习，完成任务，感受到学习的快乐，才能够激发学生学习的兴趣，提高学生的语言理解和表达能力，让他们在学习中不再去厌烦写作。任务型教学模式，主要就是以学生为中心以学生的兴趣为切入点，选择学生比较感兴趣的教学内容，然后层层的递进，将问题的难度降低，让学生感受到学习其实并不是件非常难的事情。对此，通过多方面的分析和考证，证明任务型教学模式是比较适用初中英语写作教学的。

二、任务型教学具体在初中英语写作中的使用方法

（一）前期通过设计，引入任务

新课标的改革明确了任务型教学模式的教学体系，并且主张提高学生综合的语言能力，通过任务的设置，让学生来完成任务目标。

例如：我们在八年级的初中英语教学过程中，学生在掌握了will的用法以后，了解了相关内容的表达以及词汇量。在学习到了section B 3a的阅读理解环节，学生通过学习“Ming”这一篇范文以后，基于这些基础的语言学习后，教师可以进一步对学生进行写作的教学，具体的任务型教学设计如下：

给学生提供讨论的话题，然后在学生自己进行思考。教师在完成听、说、读的环节以后，可以继续引入学生写的任务，在这一过程中，教师可以现提出几个相对比较简单的问题来让学生进行讨论，活跃一下课堂的气氛，免得让学生觉得课堂的学习枯燥无味。

话题部分：What your life will be in ten years？

自由演讲部分：What will you be in ten years？

Where will you work and live？

这些问题的设计都是同学们比较熟知的，并且也是紧密与所要学习的单元内容紧扣的。学生们通过积极的交流和讨论，讨论过程中勇敢表达，即锻炼了自身的语言能力，还对所学的知识点进行了巩固[2]。

（二）进行任务的环节

在学生们进行讨论以后，教师就可以对学生进行写作任务的布置，然后教师在课堂中再作出现场点拨。

在布置写作任务的过程中教师一定要要求学生根据刚才自己所讨论的问题进行写作内容的思考，然后列出写作的基本思路及方向，最后通过语言的组织归列成文章。对于写作能力相对比较差的学生可以先把语句进行组合，条例清晰的学生一定要注意写作的思路和话题的准确性。

在点评的过程中英语教师可以选择两篇范文进行参照，让同学们找出所选择的范文存在的语病和问题，这样一方面让同学们了解了写作当作经常存在的问题，还可以让学生们起到很好的借鉴的作用，加深学生对于知识点的认知程度。

另外，由于课堂的时间是有限的，不可能对每一个同学的写作文章都进行点评，如果说布置学生课后进行相互点评，会缺少活跃的课堂气氛，缺乏监督，很难达到学习的效果。但是如果不进行修改，直接交上来的写作文章在质量方面会非常的不理想，与此同时也给教师带来了非常大的工作强度。基于这一问题教师就可以让将学生进行分组，每组三到四个人进行交流和互相评论，这样既活动了课堂的气氛，还会让学生有非常大的学习收获。

（三）后期的任务

教师通过对写作的文章进行点评以后，帮助学生进一步的改进写作能力和水平。教师通过分组的形式来让学生进行分组的点评和讨论，往往会提高学生作文的质量，学生通过互相点评以后发现问题，也会让自身的写作水平得到提高。而且教师在看到这些文章的时候也比较容易找到学生写作过程中存在的问题，也非常方便教师对问题进行总结。即便是这样，往往学生的写作的文章还是会出现一定的问题，但是教师通过将这些问题统一归类以后，帮助学生改正问题，周而复始的修改以后，让学生感受到自己写作能力的提高，感受写作的乐趣，自然也就对写作产生了浓厚的兴趣[3]。

三、结束语

新课标的教改之路任重而道远，并非是一朝一夕就可以实现的。对此，最理想的方式就是教师在日常的实践教学中不断的创新教学方法和教学模式，积极的改进和创新学习方法，让学生更能够在学习中感受到学习带来的乐趣，树立自身正确的三观，真正做到学以致用，为今后的发展添砖加瓦。任务型教学模式的出现给初中英语教师指明了一个全新的写作教学方向，教师在应用过程中更应该注意方式方法，不能一味的追求效率而降低了教学的质量。

参考文献：

[1] 刘洪明.初中英语教学理论的研究和分析[J].时代教学，2019，12（2）：276.

[2] 李红军.初中英语写作教学存在的若干问题[J].初中英语，2020（3）：60.

[3]付雨.初中英语写作教学的应用[J].芒种，2019，10（2）： 260-261.