从复述谈小学语文素养培养之递进性

刘惠妮

【摘要】从《语文课程标准》以及统编教材的编排来看，同一语文要素的学习呈现梯度性的内在联系。本文以作为小学语文中重要的语文要素——复述为例，从“《语文课程标准》中复述的定位指导”以及“统编教材编排中复述的梯度性”谈复述在教学中如何层层递进地培养学生的语文素养。

【关键词】复述;小学语文素养;递进性

统编教材除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各个板块内容形成合力，共同促进学生发展。可见，在统编教材中语文要素具有递进性的编排特点。因此，在教学过程中应着眼于学生学习能力的阶梯式发展，以达到学生语文素养的培养。

一、《语文课程标准》中“复述”的定位指导

在《语文课程标准》中，1-2年级学段中虽没有明确提出“复述”这一的具体性要求，但从学段的能力发展来看，可以将其概括为“阅读浅近的童话、寓言、故事，能讲述自己感兴趣的内容。”到了3-4年级学段，《语文课程标准》中明确提到了“复述”并对“复述”做了清楚的要求——“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”到5-6年级学段，则对复述有了更高的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”由此不难发现，对于“复述”这一语文要素以及相应的学生语文能力的发展，《语文课程标准》提出了梯度性的发展要求。

“复述”在《语文课程标准》中的定位，给了教师们在教学中的方向指导与整体把握，明确了学生学习能力的梯度性发展与要求，亦是小学语文素养培养过程的重要内容。

二、统编教材编排中“复述”的梯度性

“复述，是学生阅读能力的重要体现，统编教科书在落实这一项能力的训练安排上是这样的：二年级开始学习借助图片、关键词语、关键句子、示意图、表格有顺序地把故事讲清楚;三年级明确提出‘复述这一语文要素，在借助表格、 示意图梳理故事主要内容后有顺序复述，不遗漏重要情节;四年级提出‘简要复述，借助课文中一些提示顺序的词句，按照事情发展顺序进行有顺序、有重点地简要复述;五年级提出‘创造性复述，通过加入动作、语言、神态、转换人称、增加合理故事情节等方法进行创造性复述。由此可见，统编教科书复述能力训练安排循序渐进，方法指导多样化。”

“复述”在一年级的学习中不作为核心要素，但一年级是“复述”的准备阶段，如一年级上学期，要求学生“给伙伴讲故事”;一年级下学期，提高难度——“听故事，借助插图，能记住并讲述主要内容”。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等课文，要求结合插图讲述主要内容。从二年级开始，有了复述课文的明确要求。以下是二至六年级，复述在统编教材中的梯度呈现。

作为小学里重要的学习内容——“复述”从学生的学习角度看，是让学生用自己的话讲故事，把课文的知识内化为自己的知识，以此培养学生的表达能力、理解能力以及概括能力等。

三、教學策略中“复述”的梯度性

鉴于统编教材对统一语文要素安排的梯度性，老师在进行教学策略设计时，要树立单元意识，体现语文要素学习的递进性。注意复述的层次性、渐进性，为学生的复述能力的习得搭建合理的支架。在单篇课文内，也可有梯度性地设计教学环节，逐步提升学生的复述能力。如《揠苗助长》，可先设计“借助插图复述故事梗概”，再“借助关键词复述”，最后“发挥想象进行复述”。《蜘蛛开店》可先“借助示意图复述”，再“创设情境，借助角色扮演复述”，最后“借助插图复述故事”。

从横向来看，同一册教材的不同单元之间，进行复述教学策略的设计时，也应根据复述在统编教材编排中的螺旋上升的特点，从而一步一步提高学生的复述能力。如二年级第二学期，第一单元《邓小平爷爷植树》借助特写插图进行复述，在此基础上，第二单元《千人糕》借助连续性插图复述，要求逐渐提高。到了第七单元《蜘蛛开店》借助示意图复述，《小毛虫》借助图片和语句提示讲故事。

从纵向来看，不同学段教材之间复述的教学策略应凸显单元语文要素，兼顾已学的语文要素，有意识地引导学生运用已学过的知识及方法进行新知识的学习。比如，二年级上册《玲玲的画》《难忘的泼水节》借助词语讲故事;二年级下册《青蛙卖泥塘》借助重复结构复述;三年级上册《带刺的朋友》围绕一句话复述内容;三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》借助提示，按顺序复述故事;四年级上册《盘古开天地》《普罗米修斯》按事情的发展顺序复述故事内容;五年级上册要求进行创造性复述，如《猎人海力布》转换人称进行创造性复述、《牛郎织女》用合理想象把简略情节说具体，进行创造性复述;五年级下册《景阳冈》，加入语气、表情、动作，进行创造性复述;六年级《文言二则》借助注释、插图理解文言文并用自己的话讲文言文故事，《桥》紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。“复述”呈现出从词语到句子再到结构、顺序、加入创造等梯度性要求，从学生的学习能力的提升来看，教学中对学生语文素养的培养亦是循序渐进，螺旋上升。

统编教材不仅在单元的内容中注重语文要素的环环相扣与互相配合，而且在不同册次的纵向编排中也由易到难，层层递进，形成一个系统。以此与《语文课程标准》相呼应，更体现学生学习能力与语文素养培养的指导。因此，要求教师要纵观全局，在备课时做到一组一组地备课、一册一册地备课、有联系地备课，在教学中注重学生学习内容的联系性与梯度性，着眼于学生语文素养培养的递进性，促进学生学习能力的全面发展。

参考文献：

[1]小学语文课程教材研究开发中心.义务教育语文教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.