语文核心素养培养与高中语文教学

孙漪

摘   要： 《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出培养和提高学生的语文核心素养，是语文教师教学的指明灯。在语文核心素养下的语文教学，可以增强学生的思维能力与提高学生的思维品质，也可以使语文教师改变教学方式和教学目标。基于语文核心素养的高中语文教学，更关注学生本身，要与学生实际相结合，创造独立思考的课堂环境，提高语文核心素养。

关键词： 语文核心素养   高中语文教学   核心素养

教育部司长曾指出：核心素养是学生具备的适合学生终生发展，终生学习，适应社会发展需要的品质与能力。在信息资源十分丰富的时代，核心素养理念强调信息与文本相结合，使学生通过科学文化知识树立正确的价值观、人生观。核心素养并不是先天形成的，而是后天习得的，是未来适应社会需要和发展的坚实基础与强大精神支柱。语文核心素养是核心素养的重要组成部分，是促进学生发展的基础，是增强学生语文知识能力、拓展思维方法与提高品质的能力。语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，是语文教学的指导性建议与实质性实施方向。在高中语文课堂上，教师立足于语文核心素养的理念，不仅能拓展教师的教学宽度与深度，还可以为学生创造轻松愉快的学习环境，使其与教师的交流更密切，更好地敦促教师改变传统的传授的教学方式，实现语文教学目标。在语文教学中，将语文学科素养贯穿教学始终，不仅语文培养方向不会迷失，而且核心素养会落到实处。

一、高中语文教学现状

当前，高中语文教学仍关注学生的考试成绩，忽视学生德智体美等各方面的能力，教师在教学过程中依然采用以教师为主导的单线讲授法，并未在教学过程中关注学生的心理发展特点及学习需要，不仅影响学生的学习兴趣，还不能更好地与学生建立沟通的桥梁。虽然有时成绩会有所提高，但是不利于学生以后的发展，不能使学生更好地适应新时代发展的需要，也不能培养学生的独立思考能力、创新能力及审美情操。

首先，虽然语文教师的数量比其他学科的教师多，但是语文教学还存在一定问题。语文教学应该以人文本，以核心素养为核心，但是现在高中教学中并未体现，教学目标和教学内容的设计基本以教师为主，并没有了解学生的学习特点和学情的需要，使教学内容与学生实际或自身情况相背离。语文核心素养要求在课堂上以学生为中心，但现实的课堂是以教师为中心的，这样的教学方式有可能让学生跟不上教学进度，使学生不愿意学习，产生厌学的心理，影响学生学习的自主性。

其次，一些教师侧重学习成绩，在教学过程中不断重复说明高考的重要性，给学生带来很大的压力，不仅不利于教师开展教学活动，还不利于学生的全面发展，不符合新课标下核心素养的培养要求。

最后，第一，一些语文教师在备课、写教学设计、讲课时较刻板，或依赖教参及各种教学辅导书，这样的教学使教师与学生的想法和实际相背离，教师不知道学生需要什么和学生的语文经验和生活经验在哪一方面丰富或匮乏，例如：鲁迅的《故乡》，有些学生并不知道离开故乡是什么样的情感体验，不知道对故乡的情感，但教师在备课时，设想学生了解这种情感，在课堂上通过朗读和语句分析，分析作者对故乡的怀念和不舍。教师没有站在学生的立场思考怎么样教课文、让学生发展什么能力、获得什么样的情感体验，以后离开故乡是否有相同的情感體验等。现在的高中语文教学在一定程度上是为考试服务的，为教学进程服务的，不符合新课标提出的在课堂上调动学生积极性与主动性的要求，也不符合新课标提出的构建开放、多样、有序的语文课程的要求。第二，语文教师在教学中把现代文章分析方法带入古文分析中，并没有把现代与古代相区分，例如《劝学》，教师用现代议论文的方式讲解，导致论点、论据等混为一谈，不能增强学生的古文积累与古文鉴赏的能力，导致不能了解当时的时代环境。

二、以语文核心素养为基础的高中语文教学

（一）改变教学方式，注重核心素养。

语文核心素养体现语文学科的多元化、多样性的特点，最终指向发挥育人功能立德树人;语文核心素养最基本的目标是让学生获得语文学科特有的知识能力、知识发展，让语文在思维、语言、审美和文化传承中体现素养。高中语文教师应该关注学生在思维与知识之中的语文素养，致力于学生的思维与知识的获得，更重要的落脚点在于立德树人，培养语文学科独特的人格。

信息爆炸时代，学生的信息来源丰富与多样，对语文教学提出了更高的要求，教学难度更大。在语文核心素养的前提下，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为核心，教师通过改变教学方式，如：翻转课堂、多媒体的引用、学生合作探究等，提高学生对语文阅读的浓厚兴趣和积极性。教师通过多样的教学方式提高语文课堂教学质量。以语文核心素养为前提的语文教学，首先，要与时事、教育现状相结合，让教师把语文课程开发成可实施、可创造的课程，培养学生的语文素养。其次，语文教学的工具性和人文性是密不可分的，语文教师不仅要讲好语文课，还要为数学、思政、英语等基础性课程打下良好的基础，例如，在教授《孔乙己》时，语文教师可以通过视频、角色扮演等方式传授，带领学生体会文章的意义，转变学生的思维，提高学生的思维品质，通过情境教学方式和多媒体教学方式可以更深入地理解文本，使学生了解作者当时所处的时代，增强学生的共情能力，为学生以后的学习生活提供稳固的地基。利用高中课程的优势，注重学生，审美、探究与交流能力的增强，使学生构建语言与文化的框架，树立正确的价值观，体会不同的文化内涵，提高语文的核心素养。

（二）以学生为主体，注重思维强化。

立足于核心素养，语文教学课程内容不仅重视语文课程外显价值，还应该多多关注语文课程的内隐价值。在课程改革之后，教师在教学过程中应以学生为主体、教师为主导，多多开展启示类的教学活动，以此培养学生的独立思考的能力，提高思维品质与增强思维能力。语文教师关注的不仅是书面成绩，还有学生的德智体美全面发展，新时代所需要的思想品质、精神面貌及行为方式。语文教学中的文本是提高审美素养、强化审美意识的重要途径，也是学生感受美的熏陶的重要方式。语文教学应该与学生的学情、情感、心理发展特点相结合，我认为应该从以下方面做起：首先，教师应该充分了解学生的学习基础和学习情况，制订教学方案，更符合学生的实际情况，更有针对性。其次，要营造轻松浓厚的学习氛围，让学生在学习中激发学生潜力，开发学生的想象力。在高中阅读教学中，为了阅读而读，为了应试考试而读，是以教师的情感和口令在课文中找到表面的信息和语句的，与新课标提出的以学生为主体，提高学生的语文核心素养是不符合的，那我们在语文教学中应该如何通过课文体现学生为主体、教师为主导的教学模式，提高学生的思维品质和增强思维能力？王荣生教授提出以学情为起点、目标为终点、中间为两个台阶，实现新课标所提出的要求。首先，教师要以学生不懂、不理解的内容，作为教学的起点，更好地使教师了解学生对以前知识的掌握，因材施教，更好地发展学生的能力。终点是让学生通过文本的学习，解决起点的不懂与不理解，使学生在每一堂课都有所收获，都有不同程度的提升。最后两个台阶，缩短学生懂与不懂的距离的教授模式。例如上海教材的《花脸》，起点是让学生读出情趣，但是学生看不出语段的描写，通过朗读、写标题、小组讨论，达到终点，读出作者的童趣。这样教学可以让学生充分融入教学课堂中，利用小组讨论的方式，增强学生的独立思考能力与口语表达能力;利用拟定小标题的方式，可以开发学生的想象力和创新力，达到新课标提出的以学生为主体，提高思维品质的目的，为培养符合社会主义要求的人才提供坚实的基础。

（三）文本与生活紧密相连，转变教学理念。

当前的首要任务是转变教学理念，文本不能脱离实际生活，要将文本与生活紧密联系。在高中语文教学过程中，要充分体察学生的生活经验与语文经验，采用理论联系实际的教学方法，让学生身临其境地感受课文中传达的感觉与感受。例：鲁迅先生的《故乡》，播放有关《故乡》的音乐，让学生在轻松的氛围中倾听歌曲，唤起对故乡的寄托与情感。少年的闰土是与我无二无别，开心地玩耍在一起，我与闰土之间没有所谓的等级观念，那时的我是鲜活的，我的生活是丰富多彩的。成年后的闰土与我有了鸿沟，跨不过去的鸿沟——等级观念，现在的我是沉重的……把少年时的闰土与成年后的闰土相对比，把少年时和成年后闰土对我的情感相比较。此时此刻，回想一下在成长过程中是否有个朋友也有过这种体验，用语言描绘。不难发现，语文文本细细品味，都是我们生活中细微的小事，只要学生善于观察，嚼碎品味，就可以写出真情实意的文章。这样的教学方式，可以让学生身临其境地体会作者的情感。通过训练学生的随笔，提高学生的语文核心素养，强化学生的创造性思维。

高中生处于青春期发展的高峰时期，对于语文学习不满足于书本上的知识，所以语文教师更应该多开展实践性活动，在语文课堂上通过角色扮演及情境再现的方式，改革传统的单线教学，不仅可以增强学生的共情能力，调动学生对语文学习的积极性，还可以在实践中提高学生的语文核心素养。在学习《荆轲刺秦王》时，让学生理解文本，课堂上表演及分角色朗读，让学生感受文中人物鲜明的形象，感受文章的内涵和情感，增强学生的合作探究能力和创新能力。

（四）注重知识的强化。

基于语文核心素养的语文课堂，注重学生的主体地位，改变教师原来的教学方法，调动学生的积极性。合作探究的教学模式不仅增强了学生的能力，還加深了学生与教师的交流关系。在语文教学中，必须结合学生的学情、教学目标，为学生的自主学习创造良好的环境。

例如，在学习曹操的《短歌行》时，重点体会作者身处乱世的情感和求贤若渴的胸怀。在教学导入时，笔者用多媒体播放有关曹操的影片，让学生与曹操进行穿越时空的对话，通过对话，让学生了解课文的主题及情感感受。这种教学方式，不但轻松愉快，而且让学生轻松了解文本的主题和作者表达的情感，大大提高了学生对语文的兴趣。使学生对于古诗的积累、作者的生平都有一定的了解，间接提高了学生的古文素养与增强了阅读古诗的能力。

三、结语

基于语文核心素养的高中语文教学，更关注的是学生本身，要与学生的实际相结合，创造独立思考的课堂环境，提高语文核心素养。在高中语文课堂上，教师立足于语文核心素养的理念，不仅能拓展教师的教学宽度与广度，还能让学生与教师的交流更密切，更好地敦促教师改变传统的传授教学方式，实现语文的教学目标。

参考文献：

[1]李华.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].语文教学通讯·学术（D），2019（2）：24-26.