提高师范生试讲指导有效性的策略

林丽

摘   要： 试讲是师范生实习前进行的职业模拟训练。对师范生的试讲进行有效指导以提高试讲质量对于他们顺利完成实习任务具有重要意义。本文通过对多年指导师范生试讲工作经验进行分析，探讨提高师范生试讲指导有效性的策略。

关键词： 师范生   试讲   指导策略   评价策略   指导原则

教师不仅要有专业知识，还要有专业能力。师范专业一般都有若干门理论课程教授学生教育教学知识，当然理论课也会有实践类知识，但是，实践能力的培养还是要通过学生亲身参加实践活动进行。实习是学生亲身参加教育教学实践活动以培养实践能力的一种形式。

试讲是师范生实习之前培养学生教育教学实践能力的重要途径[1]（108）。试讲，是学生理论知识的运用窗口，是实践知识的尝试途径，是初次体验教育教学实践的手段，是保证实习质量的重要前提。对于试讲工作，要保证其质量，与时俱进，充分利用现代化教育教学手段提高试讲的实效性。试讲的指导工作要讲究方式方法，使学生和教师在这一过程中都能得到发展。

一、试讲指导要和思想工作相结合

指导，就是指出和引导，指出学生试讲过程中存在的问题，引导他们在理论知识的指导下向着正确的方向前进。指出问题是前提和基础，引导是目的，两者缺一不可。

指出问题，知道自己的缺点，人才有进步的可能。但是，很少有人能做到“闻过则喜”，尤其是当一个人讲了短短一节课却被指出很多问题的时候，不良的情绪和认知可能会随之产生，影响试讲指导的质量，有时甚至会影响试讲工作的顺利进行。

学生之间有个别差异，对待教师指出的问题和试讲的安排，会有不同的反映。有的学生有自知之明，对自己有客观的评价，不会有太大的情绪波动，也不会认为老师故意为难。有的学生平时觉得自己还不错，自信满满，突然间发现竟然还有那么多问题，一时之间难以接受，甚至有抵触情绪。有的学生认为自己本来就不行，没有信心，能够“坦然”接受教师的指导，至于是不是改正，后面的工作会不会配合，就很难保证了。学习任务繁重，教学时间安排得过满，试讲有时需要占用中午和晚上的休息时间，直接挑战学生对试讲工作的重视程度。有的学生对教师职业不认可、不看好，参加试讲纯属完成任务。因此，试讲工作不仅仅是指导讲课和说课，还包括思想工作[2]（265）。

教师要学会一边看学生讲课，一边了解学生的实际水平，对学生的水平做到心中有數、知彼知己。指导时一边指导，一边观察学生的反映，根据面部表情和动作判断学生的情绪状态。具体情况具体分析，不同的学生不同对待。缺点太多的，一定要指出他的优点，告诉他，他也有可取之处。对老师的指导要“崩溃”的，一定要强调“如果他这样改了，他会变得更好”，变得更好是老师的期待。用发展的眼光看待学生，发现学生两次试讲之间的变化，发现这一次和上一次相比，究竟哪些地方变得更好了，让学生发现老师是负责的，学生是进步的，让他心生喜悦。对于对教师职业不认可的学生，要做好沟通工作，讲清楚教师实践能力的培养对从事其他任何职业都有用。

根据学生的思想特点因材施教，有利于建立良好的师生关系，保证试讲工作顺利进行。

二、试讲任务的范例性和指导的系统性相结合

学生的试讲任务通常只要在专业范围内就可以。那么，学生的选择余地是比较大的。比如小学教育专业，学生可以选择小学语文进行试讲，也可以选择小学数学，还可以选择一年级的任一一节课。试讲的学时是有规定的，只要完成学时，并达到学校的要求，就可以结束试讲任务。在试讲时间有限而试讲内容丰富的情况下，不宜追求内容丰富，应该追求试讲内容的范例性，让学生只围绕一节课备课和讲课，把这一节课讲到极致。这样做可以让教师的指导更具有连续性，更有利于学生获得系统的知识。

学生每次试讲内容不一样，有许多弊端。每次都要重新备课，在备课方面所花的时间太长。每次备课都不能利用原有的备课资源，造成资源浪费，也会造成本来已经学会的东西重复训练。前一次试讲时教师提出的意见，不能在下一次试讲的时候看到改进的结果。教师只能每次试讲都提出不同的意见，始终看不到改进的结果，无法看出学生对修改意见的理解和掌握的程度。

试讲任务只布置一个即可，让学生围绕这个任务进行说课和试讲，把试讲任务当做一个范例进行备课和讲课。围绕这一节课学生写教案，做教学设计。这节课就像一个点，引导学生学习有关备课和上课的一切知识，并形成相应的能力。教师仅仅指导学生这一节课，通过学生每次试讲的对比，看出学生对改进意见的理解和掌握，从而看出学生的学习态度、个性特点和优缺点。同样的意见不用反复提出，节省指导时间，提高指导效率。学生可以完整了解讲课内容由不熟悉到熟悉、讲课由不知所措到心中有数的发展历程，看到自己的进步，提高心理素质，体验教师工作的复杂性和创造性，获得系统的教育教学知识。

时间有限，学习内容贵在精。能力是可以迁移的，学生在一节课上获得的能力可以迁移到其他教学任务中，提高教育效率。

为了使试讲任务的范例性和指导的系统性更好地结合，教师需要在布置试讲任务时，注意选择合适的教学任务。比如，小学语文每个教材一般都是八个单元，每个单元各具特色，需要完成的教学任务是不一样的。试讲一般是分小组进行的，让每个学生负责一个单元，从中选出一节课作为试讲内容，试讲时所有学生都要参加。这样，每个学生不仅能够进行系统的训练，还会获得其他同学的经验和教训，对于整个学科有完整的认识，直接经验和间接经验相结合，获得全面系统的知识。

三、指出问题、分析原因与提出改进措施相结合

从多年指导试讲工作中发现，理论课主要是用来考试的，即使教学环节有案例分析、模拟课堂，不足以让学生深刻理解教育教学理论，不足以让学生学会备课和上课。绝大多数学生需要不断练习、改进，才能满足实习需要，真正有教育教学天赋的人极少。因此，试讲工作极其重要，试讲指导不仅要让学生知其然（不足之处），还要让他们知其所以然（为什么不对），更要提出合适的、具有操作性的建议（换种方式做可好），传道、授业、解惑的同时还要指出明确的方向，让学生有的放矢地改进。

指出问题，让学生知其然，是指导的基本任务，理论联系实际让学生知道为什么错，可以让学生心服，针对错误提出合理的、具体化的建议让学生尝试，让学生信服。

这一策略的实施需要指导教师有比较高的理论和实践素养。指导教师不仅要有非常深厚的、全面的理论功底，还要有一定的实践经验、敏锐的洞察力和良好的记忆力。教师的普通话不好，就挑不出学生普通话的毛病。语文不好，就不知道学生的字笔画笔顺是否正确。教师缺少理论知识，就无法在解释错误的时候给出合适的理由，无法针对学生的错误联系曾经学过的知识，做不到理论和实际的联结。教师需要具备教育学、心理学、管理学、统计学、计算机技术等多方面的知识，教师的知识不全面，指导就不全面，做不到指导内容的融会贯通。没有一定的实践经验，无法发现教学设计中存在的某些不合理之处，无法给出中肯的建议。

教师需要不断提高自己，与时俱进，积累理论知识和实践经验，强化指导能力，保证试讲指导的质量。

四、现场指导与视频指导相结合

试讲指导根据使用的具体方式的不同可以分成两种：现场指导和视频指导。

一般情况下，试讲指导采用的都是现场指导。师生都在场，部分学生充当临时的中小学生、幼儿园小朋友，学生讲课时有问有答，能看到互动的环节，能看到听课学生的配合和反映，学生讲完之后教师马上进行指导。这种方式具有即时性，可以将指导与试讲紧密结合。因为没有延迟，所有课堂教学信息基本保持，存在的问题摆在所有人的面前，不懂的问题可以马上问，马上解决，有利于师生沟通和交流。不足之处，对于教师来说，思考的时间有限，人的记忆力有限，教师未必能够记住并同时分析清楚所有存在的问题，解释未必到位，指导未必全面。对于学生来说，试讲的紧张会让很多人记不全自己具体做了什么，面对教师的指导会感到茫然。同样，学生可能记不全教师的指导内容，不能进行全面的修改，短时间内不可能理解透彻指导内容。

视频指导通常在特殊情况下使用。师生无法见面，学生录视频给教师，教师看过之后通过语音或者文字的形式反馈指导信息。视频可以长期保存，不受时间安排的限制，有时间就可以看。同一堂课的多次试讲，可以进行前后对比，让教师查看学生是否按照指导意见进行改进，改进是否到位，让学生通过对比切实感受教师意见的合理性。视频可以回放，反复观看，有利于全面查找问题。可以让学生站在听课人的角度重新审视课堂教学。可以进行量化分析，比如教学的时间设计是否合适。如果使用文字的形式记录指导信息，更方便学生对照教师的指导意见有的放矢地理解和修改。

为了提高试讲指导的有效性，可以充分利用两种方式的优点，将两种指导方式结合起来，让现代科学技术发挥作用。可以将现场试讲的过程录成视频，试讲结束后反复观看，师生共同研究，互相交流，弥补直接指导的不足。

这两种方式在提供指导信息方面有一个共同的特点，都是学生先上完课，教师再指导。如果教师能够剪辑学生的试讲视频，给视频做批注，那么指导将更加有的放矢。

五、指导意见要明确具体

师范生在校期间学习的教育类课程并不多，课程内容以理论为主。理论课的课时比从前减少，实践学时相应增加。总的来说，理论课不能保证学生在实习之前有足够的理论知识，见习也不能保证学生具有足够的实践经验。理论与实践之间更是存在很大的差距。

在学生知识和经验都不丰富的情况下，教師指导意见的具体性显得非常重要。笼统的指导意见，模糊、概括、不具体，会让学生无所适从，不知道从何处着手进行修改，甚至觉得老师只会挑毛病，根本不是认真指导。类似“思路不清晰”“教学方法运用单一”“个别环节需要熟练”这样的指导语就比较笼统，不利于学生改进。因为教案是学生自己写的，教学过程是学生自己设计的，学生会觉得，自己做得挺好的，不明白思路为什么不清晰，不知道还需要用什么样的方法，不清楚哪个环节需要熟练。找不到问题的症结所在，就不知道从何下手修改教案和改进教学过程，师生之间无法达成实际的、有效的沟通和交流，学生就无法进步。

指导意见应该明确具体，把错在哪儿、为什么错和怎么改明确指出来。比如，多媒体课件的制作。多媒体课件是常用的教学手段，制作课件是师范生的必备技能。应该让学生了解如何联系教育教学实际科学地制作和使用课件。比如，有的学生喜欢在PPT的页面上插入动图，扇动翅膀的蝴蝶或者天使。单独看，这样的做法很平常，但是如果用到实际教育教学过程中，就必须考虑这种做法与实现教学目标的关系。课件是教学的手段，手段是为了实现教学目标服务的，如果使用吸引人的动图与实现教学目标没有关系，那么这种做法很可能是有问题的。提出指导意见时，简单地说“课件制作存在问题”对于指导学生没有用处。因为很多学生不会联想教育手段和目标之间的关系问题，即使想到了，也会觉得这样做不会对教学有什么影响，能够吸引学生的注意力是一件好事。这时可以告诉学生，注意分两种：有意注意和无意注意，动图本身吸引人，但如果使用的动图与实现教学目标没有关系，使用不当（比如面对低年级的学生）还会吸引学生的无意注意，不能使学生的注意指向、集中到真正的课堂教学内容上，那么这种做法就是错误的。

因此，指导意见必须明确具体，让学生在改进过程中有领悟，增长见识。

综上所述，实习前的试讲工作极为重要，作为教学过程的主导者，教师应该不断夯实理论基础，丰富实践经验，合理使用指导策略，提升指导水平，提高指导质量，让学生在实习之前能够夯实理论基础，获取更多的实践经验，体验到更多的教育教学乐趣，为保证实习质量打好基础。

参考文献：

[1]沈明煊.高师学生试讲存在的问题及应对策略[J].阿坝师范高等专科学校学报，2010（04）.

[2]李婷，杨柳影，朱思佳.高职学前教育专业学生教学试讲存在的问题及策略研究——以安康职业技术学院为例[A].2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].北京：中国环球文化出版社，华教创新（北京）文化传媒有限公司：2020.07.