基于SPOC+直播的混合式教学模式在生理学教学中的应用

钱 燕，汪 瑞，魏 伟，汪 敏，汪 磊

（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052）

新冠肺炎疫情发生后，教育部第一时间研判形势，果断决策，提出“停课不停教、停课不停学”的要求[1-2]。安庆医药高等专科学校自2020年2月10日起，启动春季学期的线上教学工作。生理学教学团队结合本校学生的学情和课程特点，提出基于SPOC+直播的混合式教学模式，并应用于生理学课程教学中，取得了较满意的教学效果。

1 分析学情，探索教学新模式

1.1 背景

2020年2月12日，在国务院联防联控机制发布会上，高等教育司司长吴岩强调“高等学校在线教学不仅在疫情期间可以起到救急作用，也是中国高等学校这几年来一直致力推动的教育教学领域的一场革命”[3]。线上教学是在互联网与教育融合过程中出现的一种新的教学模式，该模式逐渐弱化了教师的主导作用，而对学生的学习主动性提出了更高要求。当前，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）继承了慕课（Massive Open Online Course，MOOC）的优点，同时对选课学生设置准入门槛，减少了学习者学习基础的差异性，且评价方式多样化，补充了传统教学的短板，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。因此，SPOC教学模式对高职高专院校课程改革和教学信息化都有促进作用[4]。

生理学是一门重要的医学基础课程，逻辑性强，知识内容抽象，对教师和学生的要求都很高，既要求在并不充裕的课时内提高学生的知识水平，还要培养临床思维能力和创新能力，以便更好地学习后续专业课程。因此，生理学传统教学模式亟待改革，教师要改变固有的教学思维，利用互联网资源达到既定的教学目标。

1.2 学情分析

2020年春季学期生理学课程授课对象为2019级临床医学系8个班级的397名学生。大专生的知识基础、学习习惯、学习能力不及本科生，但他们思维活跃、喜欢互动、善于使用电子产品、乐意接受新事物。对于线上学习，他们颇感兴趣。

1.3 探索基于SPOC+直播的混合式教学模式

通过与MOOC进行比较，教学团队认为SPOC更适合疫情期间我校生理学教学（见表1）。SPOC对选课学生设有准入门槛，学习者的知识基础接近，学习动机明确，参与度和完课率较高，有利于保证教学质量。同时，教师的主导性强，可针对性地提供教学支持，从而为高校教学服务，实现个性化教学目标[4]。但是，SPOC教学中存在无法实现师生面对面互动、教师缺乏现场感、对自律性差的学生约束不力等问题。对此，教学团队考虑引入直播。直播虽是一种线上教学模式，但能模拟线下教学情景，成本低，教学灵活，传播性强，学生参与方式简单，回放视频还可反复学习。

表1 SPOC与MOOC的多维度比较

生理学课程SPOC教学依托优慕课在线教育综合平台，其特点如下：（1）可以基于已有课程开设专属SPOC；（2）运行稳定，人数容量大，自建课程资源齐全，课程中的各种在线教学活动有成功实施的基础；（3）学习过程有记录，且能满足不同地区学生弹性化异步学习需要。

对于直播工具，团队前期测试过不同的直播软件，最终选择操作简便的腾讯课堂，其特点为：（1）模拟线下授课场景，播放教学课件，分享教学资源，师生实时互动，开展大规模直播；（2）直播视频具有回放功能，便于网络欠佳的学生课后复习和自学；（3）记录考勤、学习时长，便于教师对学生学习行为的监控；（4）组织方便，学生可通过QQ或微信一键登录。不足之处：屏幕分享功能受限。对此，教师课前收集学生的作品，以确保及时分享。

有了线上教学平台和技术的支持，教师才能精心设计线上教学流程，实施基于SPOC+直播的混合式教学模式。

2 教学实施过程

2.1 修订教学计划，设置学习单元

根据疫情防控形势和课程特点，生理学教学团队及时修订教学计划，适当调整教学内容，按照课程表以教学周设置学习单元。合理调整教学设计和教学进度，确保能在优慕课平台完成线上教学任务。教学团队每周三集体线上备课，任课教师积极探讨、互相交流线上教学方法，做好建课、备课工作，至少提前备好3周的课。

2.2 制作优质视频，丰富教学资源

教学团队于2015年起开展省级慕课建设项目且现已完成，具备课程建设经验，MOOC团队教师参与SPOC建设，引用部分资源，提高资源利用率。同时，教师课前精心搜集和制作各种形式的优质学习资源，以适应不同学习者的需求。为激发学生的自主学习兴趣，教师不仅制作出实用的PPT，还精心录制一些短视频、制作动画等，时长3～10分钟，新颖多样的学习资源吸引了学生的注意力。学生尤其喜欢短动漫，既诙谐幽默地阐明生命机制，又短小精悍毫不冗长。其中值得推荐的是来自“深读视频”的动漫，以动漫形式科普疾病知识，深受学生喜爱。

2.3 教学组织与开展

针对教学内容，教师课前发布学习任务，课中讲解重难点、进行知识拓展，课后与学生一起讨论并答疑。具体实施如下。

（1）课前，在优慕课平台布置学习任务，提出学习目标和讨论问题，以问题为引领，让学生知道“学什么”；制作分享思维导图，帮助学生掌握知识框架，理清知识间的联系，标出重难点，让学生了解“怎么学”；创设学习情景，通过提供的资源引导学生主动思考，鼓励、督促学生按照学习目标，利用课程资源（含电子课本、PPT、视频、知识拓展等）预习新知识，做到有的放矢。教师通过学生的课前讨论和问题回答情况，分析学生的预习效果。同时，学生将自主学习中遇到的问题和难点统一记录并上传到优慕课平台或QQ群，便于教师收集学生自学时遇到的共性问题。

（2）课中，学生带着问题看直播，教师用生动、形象的语言深入浅出地讲解课程内容，注重对知识的拓展与运用。直播时教师要避免“唱独角戏”，注意师生间的互动交流。教师可设计一些能引起学生共鸣的话题或场景，启发学生思考，适时提出相关问题，与学生一起讨论、总结，营造轻松愉快的学习氛围，争取让更多的学生参与到互动中来，让学生感受到来自教师的关心和指导[4]，从而增强课程的趣味性，提高学生学习积极性。

（3）课后，教师布置课后作业、讨论和单元测试，鼓励学生分组协作和讨论，并设置作业分值，培养学生协作能力，做好跟踪性评价。学生通过平台提交教学评价，以评促改，加强课程建设。教师还可利用QQ群与学生交流、讨论，及时为学生答疑解惑。同时，向学生推送多种优质课程（中国好大学、学堂在线、爱课程、e会学、智慧职教等）及前期制作的MOOC资源，以利于学生拓展知识，切实调动自主学习的积极性。

2.4 课程思政贯穿教学全程

教育的根本任务是立德树人，将课程思政贯穿于教育教学全过程，潜移默化中立德树人。例如，讲授“绪论”时结合时事，播放疫情阻击战中“逆行者”的短视频，让学生学习其不畏艰险、迎难而上的精神，感受社会主义制度的优越性，热爱祖国、忠于职守。进而引导学生领悟以后诊治病人必须打好知识基础，掌握人体正常的生理功能，学好生理学课程。讲授“人体与环境”时，借助冰川融化、动物无以立足的图片，让学生感受人与环境的关系，为了人与环境的平衡，要从小事做起，保护环境。

3 教学评价与考核

不同于传统教学模式，SPOC+直播的混合式教学评价也需进行改革。我们参考岳梅等提出的PDCA教学管理方法[5]，综合测评学生的学习参与度、知识与能力。

（1）学习参与度（40%）：教师根据优慕课平台提供的大数据，将每位学生的考勤、学习进度、作业完成质量、课堂小测等情况作为在线学习阶段考核评价的依据，同时加大在线学习过程考核的权重。教师认真批改学生的课后作业，及时公布结果，让学生实时了解自己的学习情况。对于学习有困难的学生教师及时了解情况，给予针对性的指导。学校领导、教务处、督导处、信息技术处和系部也高度重视线上教学效果，每周发布线上教学周报，及时反馈教与学的动态，督促教师提高教学效果。

（2）知识测评（30%）：教师利用优慕课平台规划学习单元，布置作业和单元测试，设置参考答案、截止时间和学分，督促学生及时进行自我检测，以了解学生对知识的掌握情况，查缺补漏[6]。

（3）能力评价（30%）：通过优慕课平台的师生讨论、反馈和直播过程中师生的互动交流，教师进一步了解学生的智力因素、学习习惯、综合能力（团队协作、创新）等各方面特点，因材施教。为提高教学效果，教师尤其要重视形成性评价，积极与学生进行沟通，及时完善教学过程[6]。

4 问卷调查及结果

课程教学结束后，学校信息技术处联合教务处通过问卷星进行问卷调查，调查对象为全校2020年春季学期接受线上教学的学生，以了解其对混合式教学方案及教学效果的评价。问卷调查采用无记名方式，内容主要包括认为本学期线上教学效果最好的一门课程，对教学资源、教学方式、教学互动、作业和测试、线上教学整体的满意度等。其中开设了生理学课程的8个班级共发放调查问卷397份，回收有效问卷330份，有效回收率为83.1%，对结果进行统计分析，计算百分比。

4.1 对教学效果的评价

调查发现，在学习生理学课程的330名学生中，211人认为生理学是线上教学效果最好的一门课程，占63.9%，说明学生对生理学线上教学效果的认可度较高。学生的良好评价源自教师提前做好了教学准备，针对教学过程中遇到的问题如无法开展课堂教学、线上教学互动性不强等积极探索，提出基于SPOC+直播的混合式教学模式，避免了单一SPOC教学的单调性，创设教学情景，补齐短板，更好地激发学生的学习兴趣，提高生理学教学效果。

4.2 对教学方案的评价

调查中，学生反映通过线上教学可以获得更优质的教学资源，教学方式更加多样化、更加灵活，对于碎片化知识可以做到随时学习、按需学习。对于作业和测试、答疑情况等，大部分学生也予以认可。同时，学生对线上教学也提出了改进建议：部分教师的教学互动需加强，课本应及早发放便于参考学习，下载视频后观看可计入学习时间等。

5 反思与讨论

新冠肺炎疫情期间，线上教学逐步常态化，而基于SPOC+直播的混合式教学模式基本解决了疫情期间本课程教学的现实问题，提供了较为完善的线上教学方案。这种混合式教学模式不限于优慕课+腾讯课堂，可以推广为其他教学平台+其他直播工具，应用于其他课程教学中，适应信息化教学要求，推动教学改革的步伐，提高教学效果。

通过前期的教学实践，教学团队总结出以下因素在混合式教学中发挥了重大作用：（1）教师转变教学观念、提升线上教学能力是混合式教学开展的关键；（2）学校对线上教学的组织与管理是课程建设的前提；（3）相关公司对课程资源和平台的运营是混合式课程建设的技术保障；（4）丰富优质的资源和及时的教学反馈是吸引学生学习、提高学习质量的催化剂；（5）积极开展课程思政是线上教学正确的精神引领。同时，混合式教学实施中还面临一些问题：（1）网络平台有待优化，如学生下载视频观看时，学习时长统计存在误差；（2）部分学生积极性还需提高；（3）教师线上教学能力亟待提升，课堂情感交流需加强；（4）线上学习考核评价体系需进一步完善。

总之，疫情期间的线上教学使教师积累了弥足珍贵的经验，取得了较好的成果。教育工作者要变危为机，主动求变，充分利用线上教学经验，将线上课程与线下常规课堂相结合，互补短板，以学生为中心，让每一个学生都享受更优质的教育。