数字化转型下面向职业教育的外语教学探讨

魏朝夕

摘   要： 数字化转型的时代特征与职业教育的政策导向使在数字化转型下面向职业教育的外语教学有了鲜明的时代使命，使面向职业教育的外语教学更重要和更必要。因此，数字化转型背景下的职业教育外语教学呈现出新逻辑，职业教育外语课程创新需要注入新思路，将数字化英语素养培养作为新的切入点。

关键词： 数字化转型 ， 职业教育，  外语教学，数字化英语素养

1.引言

我国进入数字化时代，以人工智能、智能制造、工业互联网等驱动的数字经济蓬勃发展，企业网络化、数字化、智能化转型越发深入，对服务生产一线的中高端技术技能型人才的需求更迫切，触发职业院校进行数字化转型，引导职业院校紧密对接人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术，用数字化改造专业、课程，推动职业教育的三教改革探索与实践。正如鲁昕在2020年7月5日—6日的“推动人工智能背景下职业教育的数字化转型——职业教育高质量发展暨数字化说课研讨会”中指出，数字经济的发展催生新职业，职业教育要适应这个发展要求，培养适应新职业岗位要求的人才，同时高等职业教育要顺应和紧跟人工智能发展的趋势和步伐，形成数字化意识、树立数字化观念、进行数字化实践，推动专业和课程的数字化转型。同时，《职教20条》和《国家职业教育改革实施方案》均以提质为核心，旨在培养高素质产业生力军。上述数字化转型的时代特征与职业教育的政策导向使在数字化转型下面向职业教育的外语教学有了鲜明的时代命题特色。

2.数字化转型下职业教育外语教学的重要性和必要性

首先，在数字化转型背景下，新一代信息技术与各领域深度融合催生了以人工智能为技术技能和知识基础的新职业，就新职业的工作场景和与人工智能相关的工作任务而言，数字化、网络化、智能化下的新职业岗位产生了新需求，需要学习者具备对接新技术迭代聚变、对接新业态应用场景及对接新职业岗位的能力，满足数字经济时代新职业对英文专业文本阅读和英文业务处理能力的新要求，将语言学习与专业知识、技术场景、价值引领相结合。为此，在数字化转型期顺应信息技术与教育教学融合的趋势，找到职业教育与外语教育教学的契合点与着力点，发挥职业教育外语教学的基础性、公共性、通识性和文化性的教育教学功效，探索数字化转型期职业教育外语教育教学的创新途径，尤为重要。

其次，在数字化转型下，我国的职业教育既要落实立德树人的根本任务，又要满足产业升级迭代和“双高计划”的要求，还要满足高职学习者终身学习、可持续发展的需要。对我国职业教育中的外语教学提出了新要求，即从传统外语单一语言技能的培养目标，向符合数字化经济大背景下对高层次应用型人才的实际需求的培养目标转变，要求职业教育外语教学既要发挥外语的工具属性，又要实现岗位下外语的职业属性。因此，探索数字化转型期职业教育外语教学的创新途径极为必要。

3.数字化转型背景下职业教育外语教学的新逻辑

在数字经济背景下，教育与经济和科学进步发展趋势相对接，对职业教育提出新使命，即，培养高层次应用型人才，实现知识技能与道德、情操、价值观协同发展。基于数字化经济大背景，企业的升级转型，劳动者面临严峻的就业与再就业的形势，引发全球范围的教学改革，引起对职业教育学习者核心素养的高度关注。相关文献表明，职业教育对高素质高层次应用型人才核心素养的要求是：具备解决实际问题、完成任务的综合素质、必备品格和关键能力，具体到外语类课程中，即语言沟通、思维品质、跨文化交际、学会学习的能力是学习者必备的核心素养。两者维度基本一致。因而数字化转型下的职业教育外语教学需要以语言为基础、以理实为路径、以育人为目标，将职业岗位需求下的专业知识和专业技能，以使用或说明的方式或途径与语言知识与语言技能相整合，同时将育人目标下的文化自信与工匠精神与专业能力或岗位职业属性下的职业化人才培养相结合，培养以就业为导向符合市场需求的高层次应用型人才。因此，新时代、新趋势、新技术带来的新职业需求、新职业岗位能力要求，需要职业教育外语教学立足于核心素养的培养，特别是数字语言素养，形成职业教育外语教学的新逻辑。

4.数字化转型下职业教育外语教学的新思路

面向职业教育的外语教学本质是培养学习者学会学习的能力，培养学习者学会使用英语做事及用英语学习的能力，真正实现“学中用”与“用中学”。对应前面所述的数字化转型为职业教育教学带来的新使命和新需求，在数字化转型下的职业教育中，外语课程需要借助语言搭台，培养学习者成为语言人、文化人和思维人，适应数字化转型下的新职业、新岗位、新技术对高素质应用型技术技能人才的需求，提高面向未来的职业素养、数字思维和国际视野，成长为高素质的国际化的专业技术技能型人才。由此，在数字化转型下的职业教育中，外语课程理应担负起课程育人的重任，通过思政先行和英语搭台的方式，培养学习者数字思维和国际视野，突破职业教育中外语课程单一语言培养目标的限制，夯实“語言，理实和育人‘三个维度目标，立德树人”，发挥语言知识和语言技能的应用、实用和使用功能，提高学习者的思维能力和实践能力，培养文化修养和职业精神。可以说，职业教育外语课程仍然立足于核心素养的培养，同时紧密结合新时代、新趋势、新技术带来的新职业需求和新职业岗位能力新要求，更加注重数字化转型下的语言素养探索和培养，为数字化转型下职业教育外语教学创新指明了方向。

面向职业教育的外语教学在数字经济背景下，顺应市场导向和就业导向对外语的需求，发挥外语的工具属性，实现岗位下外语的职业属性，应用外语于专业任务，从传统外语单一语言技能的培养目标，向符合数字化经济大背景下对高层次应用型人才的实际需求的“语言+”培养目标转变，致力于职业教育外语教学的学用结合，以学致用，实现语言+专业、语言+技术、语言+价值观的有机融合。

5.数字化转型下职业教育外语教学的新切入点

在数字化转型下面向职业教育的外语教学是在职业任务、岗位工作流程的开展实践中，融知识、技能、态度、价值观于一体，习得与应用语言知识和语言技能、拓展思维能力和实践能力、培养文化修养和职业精神，实现“立德树人”。因此，在数字化转型下，外语教学需要重视培养学习者使用数字工具表达思想和创意的能力，培养数字意识，利用通识素养、创新素养和跨学科素养的培养丰富课堂实践和职场应用。此处，面向职业教育促进语言学习落实外语素养的落脚点、增强学习者国际化能力和提高职业素养的切入点及在数字化转型下面向职业教育的外语教学的创新点就是数字英语素养的培养。数字英语素养帮助学生在学习和掌握外语知识和语用能力的同时，形成构建人类命运共同体所需要的情感、态度和价值观，发展全球胜任力。这种胜任力不仅是语言沟通能力，还是从多个角度针对跨文化议题进行审视、分析、理解、评判、交流、合作的实践能力及终身学习的意识和能力。因此，数字英语素养在外语教学中的落实就是将语言知识和专业知识有机融合，构建学习者数字化英语素养之基;将专业理论与思辨能力和应用能力相结合，构架学习者数字化英语素养之径;将文化自信与工匠精神继承发展，构筑学习者数字化英语素养教育之魂。既然外语教学是追求工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育，是以文化人的教育，那么在数字化转型下面向职业教育的外语教学必然从关注语言知识与技能操练走向关注语言素养、人文素养和思维素养的融合发展，从“学会”走向“会学”及“会用”。语言能力作为数字化转型下面向职场的一种专业技能，更需要学习者精通数字化技术并能将其应用于工作场景，适应数字化转型下不断扩大的数字人才需求及高速发展的数字化技术，拓展和补充专业技术知识，提高职业素养。

6.数字化转型下职业教育外语教学的新设想

首先，基于上述数字化转型下面向职业教育的外语教学的新逻辑、新思路和新切入点的论述，面向职业教育的外语教学实践只有完成从平面到立体的教学生态升级、从一维到多维的思维模式更新，从单一到跨界的知识体系扩容，从传授到互动的教学场景创设及从一元到多元的教师能力增强，才能满足市场导向和就业导向下的职业教育对外语教学的新要求。数字化时代，信息技术既可以作为教学内容丰富教学资源，又可以作为工具改造创新教学过程，还可以作为思维模式改变教学形态。因此，面向职业教育的外语教学借助良好的信息化生态环境、先进的各种信息化手段和多媒体技术，新兴的慕课、微课、翻转课堂等网络教学方式，尤其是通过移动技术的实现方式，实现线上与线下、固定与移动、同步与异步的互动，师生互动、生生互动、人机互动的三位一体互动，助力教学，拓宽教学时空，实现外语教学生态从平面到立体的升级。

其次，实现外语职业属性下的学用结合、学以致用的功能和用英语解决实际工作问题的能力，更需要在教学实践中优化教学方法，重视学习者创造力、好奇心、多学科思维能力、创造力、批判性思维及解决问题能力的培养和发展;废除填鸭式的满堂灌，践行研讨式、互动式、启发式的教学方法，调动学习者的積极性和主动性，增强学习者独立思考、自主获取知识、思辨式探讨及面对不断更新迭代的知识与技能的学习能力。采用个性化的学习方法和学习策略，培养学生个性化习得语言知识与语言技能、掌握专业知识和专业能力、更新知识体系、学习新知识和新技术的方法和能力，完成从一维到多维的思维模式发展，从单一到跨界的知识体系扩容。

面向职业教育的外语教学，不再是简单的“学生+教材+教师”互动，创新驱动将成为外语教学实践的主旋律。借助信息技术强大的表现力，将实用、应用与技能的职业属性与工具属性融入外语教学实践中，将学用结合、学以致用的功能和用英语解决实际工作问题的能力的理念贯穿于交互活动与情境创设中，以职业任务、岗位工作流程为情景;以过程性知识为主，陈述性知识为辅，关注知识的运用，而不是知识的储存开展教学。在现实社会情境和跨文化交际语境的创设中，融入集知识、技能、态度、价值观于一体的学习活动和学习任务，力求将数字化教学手段下的语言学习（学习平台下的自主个性化语言学习与语言资源的数字化获取和使用）与语言应用实践的数字化（AI翻译，批改网，外研在线App，英语趣配音App等）紧密结合，落实数字英语素养的培养，促进外语学习者的知识建构和创新应用。可以说，通过从传授到互动的教学场景的创设及从一元到多元的教师能力的增强，逐步实现语言内容学习的结构化、专业技术与知识的情境化及学习者数字英语素养培养的过程化，开展面向职业教育的外语教学实践。

7.结语

纵览我国职业教育中的外语教学，走得慢、离得远、边缘化及学用分离，培养目标脱离大背景的评价刺耳但真实。我国职业教育人才培养的主阵地是公共通识基础课，是学生融通专科与本科教育、中国和外国教育、普通教育与职业教育的桥梁。如果职业院校师生将大部分时间和精力投入“职场英语”“行业英语”“专业英语”中，就会丧失职业教育公共基础课应有的功能。这种做法早已被有识之士所诟病，不符合目前职业教学改革发展的大趋势。因此，发挥职业教育中外语教学的基础功能和桥梁职能，解决职业教育中外语课程与专业课程的衔接，将通用课程的基础性与公共课程的通识性融入学习者的数字英语素养培养过程中，将素养的培养贯穿于职场学习者的知识、技术技能习得中，培养学习者有能力学习、有能力成长、有能力上升的面向职业教育的三种能力，以适应时代发展和数字化转型对职业教育外语教学的需求。

参考文献：

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项目基金：本文为首批国家级职业教育教师教学创新团队（SJ2020020101）和北京信息职业技术学院一般课题（XY-YN-06-201917）的阶段性成果之一。