乌鲁木齐职业大学实施专业课“课程思政”的研究

李黎炜 庞维跃

摘   要： 高职高专院校立德树人既需要思政课程，又需要“课程思政”。本文从老年服务管理专业课程实施“课程思政”的路径入手，从老年服务管理课程的七门核心课程出发，探讨老年服务管理课程“课程思政”的现状，发现存在的问题，提出老年服务管理课程实施“课程思政”的具体路径。

关键词： 老年服务   “课程思政”   实施路径

我国高校教育相关会议经过研讨正式提出了“要注重发展教育的内涵，努力提高课程专业化程度，促进课堂内容和教育方法的革新，提高各高校的教育水平，将教学质量放在第一步”。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中指出：“学校应该加强对于大学生在课堂学习的管控，收集整合学校所开设的专业知识，提高课堂内容的含金量，适当拓展学习的难度和深度，在课程的开设中一定要有高标准、严要求，全面提高相关课程的教学质量。”

习近平同志在五四运动一百周年的大会讲话中指出：青年在发展中要树立远大理想、要热爱伟大祖国、要担当时代责任、要勇于砥砺奋斗、要练就过硬本领、要锤炼品德修为。练就过硬本领，一方面需要学生提高思想觉悟，努力学习专业知识，另一方面需要各大高校加强对学生的专业能力培养，即专业核心课程的培养，充分发挥专业核心课程的育人功能。

一、老年服务专业课程实施“课程思政”现状

（一）老年服务课程专业核心课程构成

专业核心课程在教育词典中主要有两种解释，第一种是专业学科所设立的最主要的课程或者是主干课程，另一种是一种特殊的课程原型，体现一种特殊的教育观念。这里的专业核心课程很明显是第一种，即专业学科所设立的最主要的课程或是主干课程，专业核心课程的“核心”取自于拉丁文当中的“cor”，也就是心脏的意思。根据这一释义，课程论专家把特维克在文章《The Core Curriculum for Secondary Schools》中提到，心脏人生命的核心所在，它虽然只是生命的一部分，但是需要负责将人类生存所需的营养传输到人体的每一个部分。专业核心课程相当于心脏，它虽然只是专业开设课程的一部分，但是和所有相关课程有着密不可分的联系，是所有课程的核心。

（二）老年服务课程核心课程的育人功能

二、老年服务课程“课程思政”存在的问题

目前，在我国的老年服务专业在核心课程建设上已经取得了一定的进展，但是在具体实施当中还存在一系列问题。

（一）老年服务“课程思政”存在的问题

1.道德品质培养仍待加强

老年服务学专业的专业培养目标中包括对学生道德品质的培育，这是本专业的一个突出特点。在A组调查当中发现，71.93%的学生对于核心课程对价值观的培育有一定的认识，这说明还有59.65%的学生没有意识到这一问题，这意味着在核心课程的教学当中，对价值观的培养是有缺憾的，未能实现教育培养的目标。

2.书面、口表达能力不足

在B组的调查当中，学生在经过专业核心课程学习后最突出的能力，有71.93%的学生选择了政治素养，这说明学生对于核心课程的核心目标有一定的认识，但是未能增强这项能力。选择书面、口表达能力的学生仅有40.35%，这一项是老年服务学专业毕业生必备的能力，说明老年服务核心课程对于这一项能力的培养并不到位，有待进一步加强。

3.思想素质有待提高

在C组调查当中，有71.93%的人选择了热爱集体、团结同学。选择忠于职业道德的人仅有40.35%，和老年服务学专业培养目标是相悖的。从调查中可以看出，学校核心课程在培养性方面有一定的成效，但是在更高层面——忠于职业道德上，仍有一定的缺失，未能达到老服专业培养的核心目的。

总之，核心课程的育人要提高思想素质与增强其他各项能力，其中思想素质是最核心的。在调查当中，思想素质的提高明显未能和育人目标最大限度地契合，亟待在今后的教学当中给予重视。

（二）老年服务“课程思政”存在的不足分析

在老年常用护理技术基础课程的调查当中，我们发现，学校的核心课程育人，对于老服专业基础工作方法的培养是比较有效的，学生对课程所学内容有很深的理解，但是对于老年服务的一些策略、政策缺乏更深入的了解，并且对于老年服务学科当中的一些基础理论掌握得不是很牢固。究其原因，从调查来看，老年服务课程与国家政策、方针的结合并无太大问题，教师在授课中已经注意到这一部分的重要性，但是仍有两方面有待加强，一方面是教师的理论讲授不够清晰，不能及时为学生答疑解惑，一些学生在课后遇到疑问，没有解决的途径，另一方面，在老年服务课程的学习当中，教师与学生的互动是欠缺的，学生听，老师教，没能发挥学生的主观能动性。

1.老年健康评估课程、服务观念培育等亟待加强

在调查报告中，老年健康评估课程在“课程思政”方面的发挥受限，一些学生并不了解这门课程的重要价值，在18节实践课和18节理论课中，存在形式主义，认为这门课程与自己的未来职业发展没有太多关系。这门课程最有价值的地方是要培养服务理念和无私奉献的精神，学生如果没有理解其中的真谛，就不能达到“课程思政”的教学目的。

2.核心课程职业生涯设计缺乏

在老服课程中，设有职业规划和创业教育这门课程，设置有28个学时，但是教学效果并不好，部分學生上完职业规划后，对未来发展仍然是迷茫的。其实，在核心课程当中，例如在实用养老机构经营与管理这样的课程当中，可以和职业规划结合，利用对未来的思考，让自己对未来的认识更清晰。另外，在调查当中，对老年服务专业学生的相关心理辅导也是非常少见的。

3.纪律作风培养力度不够

在老年服务核心课程调查当中，一些学生对世界观、价值观、人生观及纪律作风意识等方面的认识是欠缺的。此外，对于老年服务的相关政策方针也缺乏一定的认知。对于老年服务所处的历史地位及现实环境了解比较清楚。在老年健康照护的调查当中，学生对于模拟实训增强决策能力有较强的认知，但是对于老服基础理论掌握方面的认知度较差。

三、加强老年服务课程“课程思政”的路径

老年服务专业“课程思政”建设，不是简单地将思想政治课程的理论知识放进老年服务专业课程中讲授，而是要具体结合老年服务专业课程的内容与教学方法、形式，二者并非割裂，而是一个有机的整体。

（一）理想信念教育

传媒学院的老年服务专业职业生涯规划课程应该更生动，让每位新生都能懂得老服职业生涯规划的重要价值，可以请专业的人士进行性格测量，让每位老年服务与管理专业的学生都了解自己的优缺点，尽早为以后的职业生涯做好准备。也可以利用老生和新生结对的模式，让新生尽快熟悉校园，了解学校的一些就业信息，迅速和社会接轨。最重要的是，要结合本专业，进行合理的理想信念教育，让专业和理想完美融合，引导每个学生都热爱本专业，形成良好的奉献精神。

（二）专业伦理教育

“专业伦理”（Professional  ethics）是指未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范。老年服务专业伦理即老年服务专业毕业生在未来老年服务岗位上所需掌握的职业道德准则及规范。

通过专业主干课程教学加强学生专业伦理教育，具体可从四个方面着手：一是在老年服务学管理课程教学中，培养学生的忠诚意识、纪律意识、奉献精神和法治理念。二是在职业道德等课程教学中，让老年服务学的学生具备明辨是非的职业操守。三是在社会共治等实践案例及政策制度教学中，充分运用案例教学、小组讨论、启发式教学等方式，引导学生紧密联系老年服务实际。四是在保障相关课程教学中，培养学生遵纪守法、注重细节、遵守制度和程序的职业习惯，培养不怕烦、不怕苦、不怕累的敬业精神，增进“服务工作、保障有力”的职业道德理念。

（三）专业综合素质培育

老年服务专业是一个就业面较广、实践性较强的综合性应用型专业，需要学生通过大量实践实习加深对老年服务岗位工作的具体认知和理解，并掌握老年服务工作方法和技能。目前老年服务专业的实践实习是专业教育教学的重要组成部分，学生被安排在基层老年服务中心，由学校派出的指导教师带队，跟随教师进行具体的实践实习。

加强学生老年服务实践实习指导，是老年服务专业“课程思政”的重要环节，可以在实践实习中培养和磨炼学生勇于担当、敢于吃苦、勇于奉献的社会责任感。结合实践实习中遇到的各种人和事，引导学生正确看待各种社会现象和问题，形成正确的社会认知，激发对党、对国家和对人民的热爱。结合工作中的挫折和困难，培养学生自强不息、积极向上的职业精神和人生态度及勤于思考、乐于创新的思维方式。在老年服务实践实习中，引导学生积极交流沟通和团队合作，不断增强发现和解决问题的本领和能力。

（四）学习素养培育

老年服务与管理专业是一个综合性很强的专业，不仅需要学生具备一定的理论素养，还需要学生拥有极强的实践能力。在传媒学院的职业素质培养中，首先，学生除了要具备强健的体魄外，还要具备一两项运动技能，这对老年服务专业有着极其深刻的意义。如果不具备良好的体魄，就难以将服务他人完成好。一些学生忽视健康，但这是学习素质的基础，需要加强重视。其次，学生需要增强自我管理能力，在学生入校之初，教师就应该和学生进行良好的沟通，向其输入自我管理能力的重要性，让学生不沉迷于手机等电子产品，将主要精力放在专业课程的学习上。

综上所述，教师应充分释放老服专业课程的思政元素，告诉学生要成为什么样的人、怎样运用所学为社会服务。老年服务专业课的教师要把“课程政思”贯穿于教育教学的全过程，坚持精准施策，持续深化课程思政教育教学改革，不断完善“三全育人”格局，努力培养全方位的老年服务专业精英人才。

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基金项目：本文为乌鲁木齐职业大学2020年度“三教”改革课题“思政课程有效融入课程建设的路径研究”（课题编号：WZDSJGG038）。