高中数学教学中的分层教学原则及其策略

关海涛

摘 要：当前阶段，很多教师在高中数学教学中广泛应用分层教学法，发挥了诸多作用。每个学生的学习能力、学习基础以及学习兴趣等都是不同的，在学习中存在两极分化的问题，这就需要教师在教学中采取分层教学模式缩小学生间的差距。基于此，文章深入分析了高中数学教学分层教学策略，以期给广大数学教师带来相关借鉴与参考，达到预期的教育目标。

关键词：高中数学;分层教学;原则;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.072

数学学科教学分层指教师在教学中根据学生的个性差异、基础差异对学生进行分层，以此为基础制订不同的教育目标，通过分层教学、分层训练、分层评价等方式，使每个学生都可以获得发展。分层教学模式属于新型教学模式之一，广泛应用于高中数学教学中。虽然分层教学方法属于有效的教学模式之一，但是对广大教师来说却具有诸多挑战[1]。这一教学模式的应用给学生的学习带来诸多好处，但是应用分层教学模式的教学难点在于教师要充分了解学生，把握学生的个体差异，并以此为基础将学生分为几个层次，之后按照分层结果实施分层教学策略。学生应意识到分层教学模式的应用在一定程度上有利于提高自身的学习效率，同时也有利于教师提高课堂教学效率。

一、高中数学教学分层教学出现问题的主要原因

就当前高中数学教学分层教学存在的问题来看，出现这些问题的主要原因有几个方面，即分层教学流于形式、教师对学生学习情况了解不足以及分层教学模式单一。下面就出现问题的原因进行分析。

（一）分层教学流于形式

如果部分教师在教学中为了分层教学而分层教学，就会导致分层教学模式流于形式，最终也很难取得理想的教学效果。调查显示，如今很多教师在应用分层教学方式时或多或少都存在流于形式的问题，而出现这种情况的原因与教师对于因材施教理解片面有着一定的联系。所以，要想改变分层教学流于形式的问题，教师必须综合考虑学生的差异，如学习基础、学习能力、学习水平等，合理设计分层教学计划，真正发挥分层教学的作用[2]。

（二）教师对学生学习情况了解不足

在当前的数学教学中，部分教师并没有在教学之前全面了解学生学习的差异所在，即使采用分层教学方式开展教学，必定存在分层教学目标与分层教学方法不合理的问题，因此，就算实施分层教学模式，也很难取得理想的教学效果。这也是当前阶段数学教师在实施分层教学时面临的一大难题。这就需要教师在教学中全面了解学生，把握不同学生的特点，并在此基础上实施分层教学，如此才能更好地提高教学质量。

（三）分层教学模式单一

在当前的数学教学中，很多教师在应用分层教学模式时存在单一性问题，这会对课堂教学效果产生不良影响。教师采用分层教学模式的目的是提高学生的学习效率，而单一教学方式的应用却违背了分层教学模式的初衷，很难激发学生的学习兴趣，更难以激发学生的学习潜能，不利于教师开展教学活动。因此，为了提高分层教学效率，教师必须实施多元化的分层教学模式，以此提高学生的数学综合能力。

二、高中数学教学中应用分层教学应遵循的原则

（一）科学分层原则

每個教师在实施分层教学之前都必须了解并尊重学生的各种差异，然后采用科学的分层原则对学生实施分层教学。但就目前的教学情况来看，很多教师并没有注意科学分层的问题，导致部分学生并未被分到合适的学习小组中。还有部分教师根据学生自愿的原则进行分组，完全按照学生主观意愿分组，而没有考虑所组合成的小组是否有利于学生自身学习水平的提高，导致分层教学并未取得理想效果。这就要求教师遵循科学分层原则，全面考虑学生学习基础、能力水平等方面的因素，确保分层教学取得良好的教学效果。

（二）一视同仁原则

无论学生学习成绩如何，教师都应一视同仁。然而教师要意识到，分层教学并不是将学生分成三六九等，而是为了使学生在适合自己的层级内，获得最大限度的能力提升。所以，教师在应用分层教学模式时，要做好学生与家长的工作，让他们认识到分层教学的必要性，避免打击学生的积极性，或者是引起家长的不满情绪，如此就违背了分层教学的初衷[3]。此外，教师需要注意动态分层，即学生在取得一定进步后应将其调整到上一层级中，而如果学习出现退步，也应降到下一层级中，这样才能更好地实施分层教学。

三、高中数学教学中分层教学模式的应用策略

在高中数学教学中实施分层教学需要以学生的个体差异为前提，且要保证维护学生的尊严，致力于促进学生全面发展。以学生个体差异为基础给学生创造有利于他们发展的条件，确保班级中的学生都可以取得进步。

（一）学生分层

教师在教学中对学生进行合理分层的最终目标是让每个学生都可以找到适合自己的学习方式，减轻教师的工作量，这就需要教师根据学生多方面的能力对学生进行合理分层。分层后，教师要结合学生的具体情况选择合适的教学方法。但要注意，这个层次的划分不能只从学生的考试成绩考虑，还要考虑每个学生的性格特点。比如，班级中有些学生的成绩相差不大，但性格存在较大差异，教师就应该综合考量，将其分散开来，使其能够在课堂上集中注意力学习，也便于教师管理。如此，教师就可将更多的精力放在教学上，而不至于在维持课堂纪律方面花费较多时间。对于调皮捣蛋的学生来说，如果将其放在等级较高的层次对其学习来说难度较大，教师就可以发挥该年龄段学生具有较强好胜心的特点，将其与学习认真的学生分在同一层级中，调动其学习的积极性[4]。除此之外，教师还需要考虑学生的心理状况，避免学生在教师分层之后感觉被差别对待，也避免部分成绩不理想的学生因为分层而产生自卑心理。高中阶段的学生叛逆心理较强，教师要给予学生足够的关心与帮助，让学生真切感受到温暖，从而发奋学习。此外，教师还要不定时调整层次划分，让学习能力较强的学生进入更高的层级，促使学生产生学习动力，如此才能使学生的学习更加努力。比如，教师将学生分为三个层次：A层是成绩较好、学习态度端正且学习主动性较强的学生;B层是班级中学习成绩中等，具有较强的进取心与上进心，但对教材中的重难点知识理解不足的学生;C层是学习基础不扎实、学习方法不正确且学习不主动的学生。

（二）教学目标分层

新课程改革对教学过程提出了新的要求，即注重教学过程的整体性，因而需要教师在教学实践中确定切实可行的教育目标，对于学生的能力进行层次划分，在明确教育内容的基础上，以学生综合素质为基础，促进学生全面发展。教师可以针对每节课的内容制订分层教学目标，即要求基础较好的学生形成独立的思考能力，形成分析基本问题与解决基本问题的能力;要求基础一般的学生通过积极思考分析及解决问题。通过设定这样的分层教学目标，切实提高了每一层级学生的学习能力，使分层教学目标更容易实现。

（三）教学分层

教师在课堂教学中完成了分层教学的基本任务后，必须要明确课时作业，给学生布置下一节课要预习的内容，确保学生在学习中时刻明确方向，且提高学习的针对性。在第二天的课堂教学中，教师要以上一节课布置的预习任务为基础，让不同层次的学生作出相应的预习反馈，以不同的预习反馈内容为基础制订相关的教学内容。在这个过程中，教师要鼓励学习基础较好的学生在学习的过程中主动思考，积极探索，不断创新，逐步提高自身的学习能力;针对学习基础比较薄弱的学生，要鼓励其在学习的过程中提出基础性问题，并尝试自主解决问题。这样一来，学生在分层学习中都最大限度地发挥了自身潜能，在学习中获得较高的成就感与参与感。

（四）分层评价

教师在课堂上已经对教学内容及教学目标进行了分层，同样的，在教学评价中也需要进行分层。教师应更多地关注学生的学习过程，从学生的作业完成质量、课前预习效果、课堂表现等方面进行科学全面的评价，这是教师实施分层教学的前提与基础。教师要采取恰当的分层评价使学生正确地认识自己、定位自己，找到自己努力的方向。此外，教师在评价学生时要用发展的眼光看待学生，充分挖掘学生的学习潜能，使学生逐步得到提高并进行自我激励。这样一来，学生才敢于与教师沟通，在课堂上主动表现自己，不断内化所学知識，最终才能提高自身的数学学习能力，实现在分层教学中的高效学习。另外，教师也可以针对学生的表现进行动态性的评价，以评价的结果为基础开展教学活动，保证每个学生都可以正确了解自身的学习状态，对自身的学习水平进行准确定位。教师也要注意以发展的眼光去看待学生，确保评价的公平与客观，如此才能最大限度地挖掘学生的学习潜能，使其逐步得到提高。教师要给不同层次的学生制订不同的教学目标，并对达到教学目标的学生进行不同的肯定。这样，学生才能不断地完成目标，并在此过程中树立自信心，在课堂上更好地表现自己，最终实现更高的教学目标，实现自我突破。

综上所述，教师在教学中要尊重各个层次的学生，突出学生的个体差异性，在教学中以学生为中心。分层教学模式的应用有利于激发学生的学习热情，提高了教学质量，使学生在学习中得到全面发展。同时，对教师而言，有利于教师全面了解学生的学习情况，并根据学生情况采取不同的分层标准，发挥分层教学的优势。可见，教师科学地应用分层教学模式，可以提高教学效率，引导学生高效学习。

参考文献：

[1]谯春艳.浅议高中数学开展有效分层教学的策略[J].人间，2016（15）：269.

[2]许建明.高中数学教学中分层教学模式的应用策略及注意事项[J].东西南北（教育），2019（10）：148.

[3]韩蕾.新时期高中数学分层教学存在的问题及策略研究[J].数学学习与研究（教研版），2019（3）：40.

[4]字映贵.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].赤子，2016（1）：239.