合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

齐莹莹

摘 要：合作学习在当前小学语文教学中的应用十分普遍，合作学习的方式也对学生语文成绩的提升和教学效率的提高起到一定作用，但是在小学语文阅读教学中应用合作学习时存在一些问题，比如学生的参与度不高、学生讨论不积极等，导致学生合作质量差、效果不佳。文章通过分析合作学习在小学语文阅读教学中出现的问题，探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;应用探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.012

小学生阅读水平的提升对于学生理解力的提升、知识面的拓展和总体成绩的提高等都具有重要意义，因此小学语文教师在教学过程中通常都很重视阅读教学。在小学语文阅读教学中，合作学习是教师常用的教学方式，教师在运用这种教学方式的时候，应用方式没有一个具体的标准，所以教师需要结合实际情况进行调整，同时掌握一定的方式方法，只有这样才能保证合作学习在小学语文阅读教学中的应用效果。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的常见问题

（一）合作学习时间有限

虽然很多小学语文教师已经意识到合作学习对于小学语文阅读教学的重要性，但是仍然有很多教师不习惯用这种教学方式教学，因此在用这种教学方式进行阅读教学时，显得过于刻意，教师对于这种教学方式的运用意愿不强，导致学生的合作学习时间不够，只能走个样子，合作学习形式化问题比较严重，达不到应有的效果[1]。

（二）合作方式存在问题

小学语文教师在组织阅读合作学习活动的过程中，通常以小组合作的方式进行，这种合作方式本身没有问题，关键是看教师怎样安排，有些教师在应用时存在一定问题。首先，合作的人数过于固定，教师通常按照座位对学生进行分组，一般是前后桌四个人一组，这种分组方式在一定程度上限制了合作学习在阅读教学中的作用。实际上不同的课题需要的人数不同，而且在这种合作方式下，教师没有考虑到小组之间的合作与分工问题，因此有时在合作的过程中学生人数不够，往往一个人“身兼数职”，学生之间思想的碰撞也因为人数太少发挥不出很好的效果。再者，教师在组织学生进行合作学习的时候，忽略了小组间的明确分工，导致有些学生利用讨论时间闲聊或者做其他一些与学习无关的事情。

（三）学生对活动的参与兴趣不高

教师在组织学生进行合作学习的时候，经常会发现学生在刚开始讨论的时候声音还比较大，但是刚刚过了一会儿就几乎没有什么人再进行讨论了。一方面是因为教师在学生合作讨论的过程中缺乏引导，另一方面则同课堂合作形式缺乏趣味性有关。另外，很多学生在应试教育模式下，管理得比较严，所以一旦教师没有注意到自己就不再努力，习惯于将自己的任务推给别人，认为反正当教师提问的时候有小组长回答。学生的这种态度与交头接耳等行为不仅不利于自身的成绩提高，同时还会影响整个课堂纪律。

（四）学生的汇报积极性差

学生的汇报积极性差也是合作学习中常见的问题，学生在讨论完成以后，虽然答案已经很清晰，但是大部分学生还是不愿意举手代表小组回答问题，这在一定程度上反映了学生相对较差的学习热情和消极的学习态度。

（五）教师对于学生的合作评价单一或者缺乏评价

评价的主要作用是在学生回答完问题以后，教师能够及时给学生予反馈，能够有效地激励学生，尽量避免让学生产生回答问题很无趣的感觉。不过，当前教师在组织合作学习的时候，很多都忽视了评价对学生的作用，对学生的回答缺乏评价或者评价方式相对单一。大部分语文教师对学生的合作结果比较重视，对于学生的合作技能、汇报展示等不够重视，这并不利于发挥评价对于学生合作行为的指导作用。

（六）教师对学生的监督与控制不足

学生在进行合作学习的时候，主动性能够得到很大发挥，但是小学生的自制力有限，所以教师必须要对学生的合作学习过程进行实时监控，提高对学生的关注度，从而达到提高合作学习效率的目的。当前小学语文阅读教学合作学习中，教师对学生的监管控制不足，很多教师在学生合作讨论的过程中选择做其他的事，使得课堂秩序混乱，合作学习的质量无法得到保证，还浪费了大量的课堂时间[2]。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）教师要提高自身对合作教学法的运用能力

教师对合作教学法的应用能力直接影响教学方法的发挥。当前小学语文阅读教学合作学习法中存在的很多问题都同教师的合作教学运用能力不高有关。为了进一步发挥合作教学法在小学语文阅读教学中的作用，教师应该重视自身素质的提升。首先，教师要通过查阅资料与观看网络教学视频等方式搞清楚合作学习的优势与内涵;其次，教师要结合自己的教学经验与教学内容，思考合作学习的正确运用方式，不要让合作学习方式仅仅停留在简单的模仿上面，而是能够结合不同的教学内容进行创新。

（二）加強对学生的了解，提高课堂趣味性

小学生的年龄比较小，面对枯燥乏味的事物容易感到无聊而走神，尤其是在合作学习中，教师应该通过优化课堂设置来提高合作学习的趣味性，从而提高小学生合作学习的积极性与参与度。教师要想对课程设置进行优化，必须要加强对学生的了解。首先，教师可以从合作学习形式上入手来提高课堂的趣味性，可以对分组方式进行优化，加强对学生的了解，进而合理分工。教师根据对学生的了解，按照小组内部成员不同，能力与性格各异等情况进行分工，让小组内部成员各司其职，避免小组内部成员互相推卸责任，缺乏合作与学习的积极性。再者，教师还可以从合作学习的内容上入手提高课堂趣味性。教师在组织学生进行合作学习的过程中，可以选择有趣的角度让学生进行讨论，这就需要教师能够很好地掌握教学目标与教学内容，以及小学生的身心发展特点，然后综合这些因素进行课堂设计。

（三）教师要优化对学生的合作指导

小学生自控与学习等各种能力都相对有限，所以教师一定要做好学生合作学习过程中的指导工作。首先，教师在设置学生合作学习任务的时候，要本着由简入难的分层原则，不要将所有问题都直接交给学生去讨论，而要有计划地对学生的合作学习过程进行指导。比如在教学《曹冲称象》这一课时，教师可以按照问题的难易程度与文章内涵的深浅，设置三个问题：“用六十个字完整地概括整个文章内容。”“还可以用曹冲称象的方法解决哪些问题？”“曹冲称象的故事告诉了我们哪些道理？”教师在组织学生进行合作学习的过程中，先让学生讨论第一个问题，再让学生讨论第二个问题，最后再讨论总结性的内涵问题。再者，教师还应该通过强化对学生的管控来优化对学生的合作指导，为了避免学生在合作讨论的过程中利用合作学习的时间做与学习无关的事情，教师可以加强对学生的管理，时刻关注学生的学习动态，避免部分学生不作为，将任务交给别人。

（四）进一步提高学生在合作学习中的自主性

当前小学语文阅读教学中学生的自主程度还不够高，导致学生的作用发挥不出来，因此教师应该进一步提高学生在合作学习中的自主性，可以将传统的课前预习、课中讨论与课后巩固环节同合作学习方式联合起来使用，让合作学习不仅服务于课中讨论环节，也服务于课前与课后环节，使学生的主动性得到进一步发挥。教师在这一教学过程中，可以加强对网络信息技术的应用，建立一个班级微信群，同时让各个小组也建立一个小组群，从而让合作学习变得更为便利[3]。比如教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以让学生以合作学习的方式，以组为单位在课前搜索与周总理相关的事例，让学生能够在课前对本课的主人公周恩来总理有一些了解，同时也帮助学生增加一定的阅读量。课上教师带领学生进行基础的读课文训练以后，可以让学生针对“周恩来总理的人格魅力及其启示”等问题进行小组讨论，让学生掌握文章的内涵，同时也发挥语文阅读教学中的德育作用。最后，在课堂巩固环节，教师可以让学生之间进行互相监督，做好课后作业，进一步发挥合作学习的作用。

（五）优化评价方式

当前很多语文教师在对学生的合作学习进行评价时，对于合作学习的结果比较重视，但却忽视了合作过程中学生的合作态度与合作能力等因素。评价的不全面性限制了学生合作能力的进一步提升，影响了学生的合作积极性，因此教师应该对合作学习的评价方式进行优化，将合作学习的过程也纳入评价体系，从而激励学生保持积极向上的合作学习态度，同时引导学生发现自身在合作学习中的不足与优势。比如，如果教师发现一个学生在合作学习的过程中十分积极地寻求问题的解决方式，但是答案却不够全面，这时教师应该鼓励学生的学习态度;对于一个学习态度懒散但是成绩不错的学生来说，教师应该及时帮助和引导学生端正自己的学习态度。

（六）优化合作学习任务的选择

合作学习任务的合理选择对于学生的合作学习的积极性与学习成果具有很大影响，所以教师应该注意对于合作学习任务的选择，避免合作学习任务太过复杂，超出学生的能力范围，也要避免合作学习任务太过简单而缺乏讨论意义，进而影响学生的学习兴趣与参与积极性[4]。

综上所述，合作学习在小学语文阅读教学中的应用有利于提升学生的语文阅读水平，提高学生对于语文学习的自主性，保证语文课堂教学效率。不过当前小学语文教师对于合作性学习的应用也存在很大问题，教师应该注意不断提升自身对合作学习法的运用能力，对课堂设计进行优化，加强对学生身心发展特点与教材的了解。

參考文献：

[1]吴光梅.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].情感读本， 2018（11）：93.

[2]高学娟.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2018（6）：90.

[3]王新民.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2018（11）：193.

[4]司丽艳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].语文课内外，2019（16）：197.