民办高职学工和思政教育协同育人机制研究

李强 耿江涛 温苑花

【摘  要】高职院校思想政治理论课是思想政治教育主渠道，日常思想政治教育是思想政治教育的主阵地，两者有着明显的界限。而两者的融合是提升高职学生思想政治教育实效性的重要方式和手段。通过研究建立思政课教师与学生工作者协同育人机制，探索大学生思想政治教育主渠道与主阵地的融合路径。

【关键词】思想政治教育;主渠道;主阵地;融合路径;民办高职

引言

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会强调，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务， 解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。教育部发布的《切实推进高校辅导员队伍建设，为加强大学生思想政治教育提供坚强的组织保证》报告中明确指出：大学生思想政治教育包括思想政治理论教育和日常思想政治教育两个重要的方面，一个是主渠道，一个是主阵地，二者相互依存、相互补充。主阵地要积极配合主渠道，共同做好大学生思想政治教育。报告对大学生思想政治教育的主渠道与主阵地做了清晰的界定，作为主渠道的思想政治理论教育主要通过专职教师教授的思想政治理论课（下称思政课）教学来实现，作为主阵地的日常思想政治教育主要通过以从事学生工作的辅导员为主，其他课程教师、学生工作者共同参与的日常教育与管理来实现，两者统一于高校思想政治教育之中。教育部第43号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者”。

然而现实中，如广州涉外经济职业技术学院（以下简称“广州涉外学院”）这类的民办高职院校，目前的现状是思想政治理论课教师和辅导员分属于两支不同的队伍，由不同的校领导分管，思政课教师归属马克思主义学院，辅导员则归属于不同的二级学院，业务上由职能部门学生工作处指导，两者虽然都是大学生思想政治教育工作中的骨干力量，但两者的实际工作并没有交集，甚至存在相互拆台的现象，更谈不上工作中的融合。传统的行政分管容易造成封闭的本位观念和结构化差异，割裂了思想政治教育的完整性，使得主渠道偏重教学，主阵地偏重管理。

要解决这些问题，保证思想政治理论课教师和辅导员之间的融合，学校就要树立整体性、系统性和科学化的顶层设计理念，构建思政课教师与学生工作者的协同育人机制;整体上统筹教育内容，树立思政课教学内容与日常思想政治教育内容交叉融合机制;设计好融合路径和实践方法，建立思政课实践教学与学生社会实践活动的有效对接机制。

1.做好顶层设计，构建思政课教师与学生工作者的协同育人机制

构建民办高职学生工作者特别是辅导员和思政理论教学协同育人机制，目的是落实立德树人根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实施大学生思想政治教育主渠道与主阵地的融合，探索行之有效的高职学生思想政治教育主渠道和主阵地协同育人路径，构建思想政治理论课教师队伍和日常思政教育工作队伍两支队伍沟通联系体制机制和平台，内容上不断深化中国特色社会主义和中国梦教育， 把习近平新时代中国特色社会主义贯穿高职学生思想政治的全过程，深入开展社会主义核心价值观教育，加强法治教育，坚持不懈地推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑;方法上推广理论联系实际、富有吸引力感染力的多种教育教学方法，逐步构建重点突出、载体丰富、协同创新的思想政治教育体系;从而不断改善思想政治理论课教学状况，提升高职学生思政教育的实效性。

思想政治教育的主渠道是在思政课上，教师学生充分发挥主观能动性，共同完成教学的知识目标、能力目标、情感价值目标。主阵地是以党团组织、社团活动、班集体建设、社会实践、校园文化、网络管理等为载体的高职学生日常思想政治教育活动。为了唱响主旋律，打通主渠道，占领主阵地，基于主渠道与主阵地的目标完全一致、内容互为补充、形式互相 配合和效果相互促进的关系，主渠道与主阵地应协同一致，优势互补，形成合力。而两者之间缺乏有效的交流与合作，是无法达到有机统一，更无法形成强大的思想政治教育的育人合力。 建立思政课教师与学生工作者协同育人机制，可以打通高校思政课教师队伍与学生日常管理工作队伍沟通的渠道，形成两支队伍互通互联的长效机制，促进主渠道与主阵地的深度融合。

顶层设计上，考虑到思想政治理论课教师与高校辅导员是大学生思想政治教育队伍中的两支重要力量，同属于大学生思想政治教育的工作队伍，因此，应该从专业教学设计、活动载体设计等各方面，整合两支队伍，在同一个研究范围内，开展大学生思想政治教育工作。 具体做法是：

第一，探索学生工作者进思政课堂的实践途径。选拔教学能力优秀的辅导员兼职担任思想政治理论课教师，承担《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》相关课程的教学任务。辅导员不仅参与高职学生课下的各种活动，也能走进思政课课堂，了解思政课对学生的知识要求、能力要求和情感价值要求，在日常帮助学生解决学习生活中的思想困惑的同时，对所学内容活学活用，在实际的学习生活中加强对课堂中内容的理解。

广州涉外学院在一个学年的实践中试行了上述途径，即选拔教学能力优秀的辅导员从事两门思政课教学，从下述汇总的学生评教情况看，虽然第一学期辅导员的教学与专任教师比较尚有一定的差距，但第二学期辅导员的教学效果则有了显著的提升。

而且，通过这种实现途径，也增强了思想政治理论课的师资力量，对于解决民办高职院校思政课教师的数量起到了有益的补充作用。

第二，探索高职学生思想导师制的实践途径。允许并鼓励思想政治理论课教师兼职担任辅导员、班导师、心理咨询师和社团指导教师的聘任制度，以便有针对性地开展教学活动。思政课专职教师不仅教授高职学生的思想政治课程，也担任高职学生的思想导师，课上讲授思想政治理论课，课下参与学生活动，利用各种途径、各种渠道加强与高职学生的联系和沟通。高职学生思想导师制，有利于思政课教师近距离地倾听学生的心声，了解学生的思想实际和动态，随时解答学生的思想困惑。解决了当前思政课教师离学生“太远”，尤其是在目前思政課中班教学模式下，教师“上课才来，来了就讲，讲完就走”、无法深入了解学生的思想状况的现状将得以改善。

第三，畅通思想政治课教师与辅导员沟通渠道，形成高职学生思想政治教育“第一课堂”和“第二课堂”的联动机制。学校定期组织召开思政课教师辅导员联席会议，共同研判学生的思想政治状况，探讨高职学生思想政治教育所面临的问题、共同商讨对策。

第四，鼓励思想政治理论课教师和辅导员组队参与思想政治教育的课题申报，发挥两支队伍分别在理论和实践方面的专长，实现资源共享、兼收并蓄，适时更新教育管理理念。理论课教师和辅导员可以紧紧围绕实际工作中相对突出的问题开展学术研究，以教研促教学，以科研促管理，不断碰撞出教育科研的智慧，不断凝练原有的研究方向，不断开拓出崭新的工作境地，不断推出新的、实用的创造性成果。

2.统筹教育内容，建立思政课教学内容与日常思想政治教育内容交叉融合机制

根据教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，作为主渠道的高职学生思政课课程设置是《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》，这些课程的教学内容都具有相对的稳定性。作为主阵地的日常思想政治教育的内容，从大思政格局上来说，还包含就业指导课程、创新创业教育、高职学生心理健康教育等其他相关课程，以及“课程思政”中其他高校开设的课程中有关思想政治教育的部分，日常的各类的主题教育活动、社会实践活动以及日常对高职学生的管理等都是作为主阵地的高职学生日常思想政治教育的内容。因此，主渠道与主阵地的教育内容应当相互协调，互为补充，而不是各自为政，重复浪费，让高校教育资源可以发挥最佳效率与效能。而且，还要建立辅导员与专业课教师间的沟通合作机制，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，促进思想政治教育与专业教育的紧密结合，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

在实际工作中要找准主渠道与主阵地教育内容上的交叉点，实现内容上的衔接。主阵地的日常思想政治教育在开展活动、设计主题教育时，可以以主渠道的教学知识点为出发点，旨在通过实践帮助学生加深主渠道的知识点理解，做到融会贯通。 主渠道的思政课程在知识点的讲解过程中，可以针对主阵地的主题活动进行学理分析，做好理论支撑，旨在通过理论学习帮助学生提升主阵地实践活动的思想政治教育效果。

对于高职学生日常讨论的焦点热点、社会思潮、学生普遍容易困惑的社会现象等，主渠道与主阵地应当反应迅速，联合开展教育。思政课教师在课堂上，发挥理论优势对学生进行正确地引导。辅导员在课下，深入学生生活，用实际行动解答学生的各种困惑。思政课教师与学生工作者做好交流与对接，才能确保思想政治教育的时效性与实效性。

3.融合实践方法，建立思政课实践教学与学生社会实践活动有效对接机制

“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节” 。作为主渠道的思政课程不仅包含有组织的课堂教学，也包含走出课堂的实践教学。然而思政课的实践教学经常受到教学时间、教学场地、开展经费、指导教学配比不够等条件限制而难以有效开展，而学生工作部、团委以及各二级学院学生工作部门具备开展日常高职学生社会实践活动的条件却常常缺乏理论支撑。因此建立思政课实践教学与日常高职学生社会实践活动有效对接机制，可以使二者优势互补，使思政课教学逐步摆脱“形式化”走向“真实化”，使得日常高职学生社会实践活动摆脱“走过场”走向“规范化”。主渠道的思政课的理论知识在实践中得到拓展和深化，主阵地的日常思想政治教育在理论支持下得到提高和升华。

具体而言，对《思想道德修养与法律基础》在教学章节中的“时代新人要以民族复兴为己任”可以和“新生入学教育”等一系列活动相结合，实践环节与畅谈入校感想、爱校荣校教育、朋辈辅导结合在一起。同时，在实践教学的融合上，可以采取思想政治理论课的实践教学，和学生工作系统主导参与的青年志愿者活动、团总支学生会活动结合;而高校辅导员要指导并参与其中的暑期社会实践“三下乡”，也需要尽可能融入思想政治理论课的实践教学过程中，这样既得到了思想政治理论课教师在理论深度上对于“三下乡”活动的支持和指导，同时，也将实践教学的时间范围延伸至暑期，给广大学生创造了更多的深入社会的途径。

建立思政课实践教学与高职学生社会实践活动有效对接机制，注重两种实践方式的相互借鉴、相互促进、相互协同、资源优化共享，以完善高职学生实践模式，进一步促进高职学生正确认识自我、认识社会，在服务实践中将理论与实际结合， 增强了社会责任感和使命感，不断提高了自身素质，以期取得良好的社会效益和人才效益。

4.结语

思想政治理论教育和日常思想政治教育是完成立德树人根本任务、实施全员育人、全方位育人、全过程育人这一“大思政”系统工程中两个最重要方面。虽然实现主渠道和主阵地高效率地有机融合，达到理想的操作状态，在实际运行中必然会有很多的问题和困难需要面对，这更需要自上而下坚持不懈的努力。但是无论如何，从思想政治教育科学化角度来看，将主渠道和主阵地有机融合、深度融合是必然的趋势，需要我们高度重视和不断努力探索。

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基金项目：①广东省教育厅2020年度普通高校特色创新类项目（项目号：2020KTSCX375）;②广东省教育厅2019年度普通高校特色创新类项目（项目号：2019GKTSCX152）;③广州涉外经济职业技术学院2018年书记项目（项目号：03） 。

作者简介：李强（1987.04—），男，学士，广州涉外经济职业技术学院党群工作部副部长。研究方向为党建工作。

*通讯作者：耿江涛（1965.12—），男，教授，高级工程师，广州涉外经济职业技术学院教育研究院教授，华南师范大学博士生。研究方向为大数据应用技术、思政教学管理、双语教学。

温苑花（1982.02—），女，副教授，硕士，广州涉外经济职业技术学院信息工程学院副院长。研究方向为计算机科学技术，教学管理。

广州涉外经济职业技术学院    廣东广州    510540

华南师范大学    广东广州    510631